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互联网+教育背景下小学习作教学的策略
参与对象 ： 所有成员
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互联网+教育背景下小学习作教学的策略
创建者：温慧琴参与人数：15人起止时间：2023-05-03 11:16:48至2023-05-05 11:16:50
参与者： 马虹 南彦刚 白虔 兰卖言 杨俊环 杨晓英 李金涛 魏楠 马丽 张力珍 李金平 马莉
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互联网+教育背景下小学习作教学的策略
摘要：随着社会的进步和信息技术的发展，互联网+教育的出现改变了传统的教学模式，实现了信息技术和教学的整合。在小学语文教学中，作文教学一直是非常重要的内容，也是教师教学的难点。如何将互联网技术和小学语文习作教学进行整合也成了小学语文教师需要关注的重要问题，本文结合自身的教学实践，针对信息技术与小学习作教学的整合与大家展开交流探讨。
关键词：互联网+小学语文 习作教学
一、小学语文习作教学中存在的问题。
随着社会的发展，应试教育已经无法满足当前教学的需求，而且我们培养的人才也要具有一定的创造力和探索能力。所以教师要更加重视自己教学的模式和方法的创新，但因为传统观念的影响，小学语文教学中的习作教学课堂还存在着一些问题。
首先，教学中不能够有效激发学生兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学习兴趣对于小学阶段的学生尤为重要，在小学的习作教学中，老师应该根据学生的特点进行兴趣的培养。但在真正的课堂教学中，很多老师的教学模式还是没有得到创新，使学生的兴趣难以得到激发，影响了学生写作水平的提升。
其次，教师教学没有充分结合学生特点。小学阶段的学生年龄比较小，注意力上不是特别的集中。教师应该从学生的角度出发，探索一些有效的方法吸引学生的注意力。但很多教师在教学中并没有认识到这一问题，所以备课和教学设计没有做到和学生特点完全的吻合，未能激发学生学习的兴趣。
二、互联网+教育背景下小学习作教学的策略。
1、借助于互联网引导学生自主创作。
新课改下强调学生的自主学习，那么在作文教学中教师也要充分尊重学生的主体地位。教师可以引导学生进行小组合作交流，或者是在习作前尝试让学生借助网络进行文题的征集，让学生能够根据熟悉的人或者是感兴趣的事自主选择主题进行创作。也可以让学生通过网络平台进行创作，激发学生写作的积极性。总之，写作不能只局限于教材中的每一单元后面的习作主题，当学习了某篇文章对学生深有感触的时候，教师就可以借助网络让学生搜集素材，在网络平台上交流讨论，并进行网络作文的创作和发表，有效地激发学生写作的积极主动性。比如在学习了《草原》一文后，我让学生对于自己去过的某一处喜欢的地方进行风土人情的描述，鼓励学生上网查阅资料，通过云平台为学生提供精美的图片，让学生去自由表达，从而激发了学生的习作兴趣。
2、在网络环境中拓展学生写作思路。
网络资源是非常丰富的，教师可以让学生借助网络资源主动去搜集自己需要的材料，能够更加快捷的进行创作。而且教师也可以利用信息技术给学生制作微课，比如学习到某一种题材的作文时，学生没有思路，教师可以把写作的思路通过微课借助于互联网分享给学生。
例如在学习《宇宙生命之谜》这一课后，我利用交互式电子白板课件，让学生更好地了解了地球和宇宙，然后让学生在课后进行资料的搜集和整理，写成一篇科学小品文，还可以让学生自己插入相关的图片，在这个过程中学生的创造力和语言的组织能力都得到了提升，也拓展了学生的写作思路，提高了学生的写作水平。
3、借助网络营造自主开放的写作空间。
围绕习作这个中心任务，老师和学生之间是更平等的学习的参与者。互联网交流涉及电子邮件、云校家、QQ、微信等诸多平台，学生需要学会在这些不同的情境中交流。在互联网空间中，学生不仅学会了写作，交流也更加自由灵活。他们可以把自己的作文上传到互联网平台上，互相欣赏、借鉴，抒发彼此的感受并发挥同伴学习的优势，进行自主开放的写作和交流。
4、发挥网络快捷的特点提高作文评改效率。
传统教学中一次完整的作文教学过程要经过：教师命题、学生写作、教师批阅、教师讲评、学生自评等阶段。而且一篇作文从写作指导到最后发回学生手中，一般要一周左右。当老师辛辛苦苦改完作文为学生讲评时，却发现学生对作文的印象早已被时间冲淡，写作时的热情也已退却，讲评的效果自然不会很好。而借助电脑写作的便利，学生一节课就能完成三四百字的作文，然后上网以“发帖”的方式提交到互联网平台上，教师花两三节课就能全部看完，然后再用一节课在电子屏幕上边批改边为学生讲评，做到讲评与批改同步，这样不仅大大缩短了批改周期，而且还增强了批改的针对性和有效性。
互联网的开放性使评价也更加多元化，不仅有老师对学生的评价，还有学生之间的评价，也有家长对学生的评价，评价的主体多了，欣赏的角度也就多了。这对于那些长期以来在作文上经历了许多挫败，丧失了自信的学生来说是极大的鼓励，也更有利于一些有个性、有创意的“好作文”涌现出来。
5、多样化的教学形式可以改进课程体验。
互联网情境下，使小学语文的教学形式更为灵活变通。教师可以通过微课、云校家、班群等途径，引导学生讨论，进行作业批改与反馈、实现课程资源共享，还可以为学生提供个性化辅导，带给学生更为便捷和新鲜的课程体验。
例如，在开展作文教学前，老师可以将范文以及图片、视频等资料上传至云校家或班级群中，方便学生提前课外阅览，进而激发了他们的写作热情，启发学生思维。此外，老师还可以借助网络平台，每周定期设定“家庭读书时间”，鼓励家长与学生共同阅读交流，并在云校家平台进行及时的反馈，让学生交流探讨，不但激发了学生学习的积极性和主动性，也实现了师生、生生之间以及家长间的多方互动，开启了新型的教学模式。
总之，互联网情境是多元而开放性的社会产物，它与时代环境相契合，不断地改变着我们的教学环境和教学模式。小学语文习作教学是构建学生整体思维体系和人文素养的一个关键环节，创新而有效的教学模式显得尤为重要。教师应该紧跟时代的步伐，在教学实践中不断地学习新知识和新理念，努力提升自身素养；同时还应该转变教学观念，与学生进行新型的教学互动。在互联网时代下，教师们应该意识到，自己不再是单纯的知识传授者，而是知识体系的构建者，是组织和引导学生学习的指导者和促进者。教师要引导小学生利用互联网技术自主获取知识，掌握学习知识的有效方法，更要重视课堂重点的把控以及学生思维的启迪，与学生进行平等而深入地探讨交流，真正实现高效的小学语文习作教学。
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