苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。然而本课题组通过问卷和谈话的方式对我校七、八、九年级的学生的阅读现状进行了调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲带读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间，并且学生在阅读上不得法，存在诸多问题。

而阅读学原理告诉我们，阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者的阅读实践（教师的阅读）来构成这个系统时，这种阅读的效果自然要大打折扣。因此，阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨在教学实践和读书实践中显得尤为重要，这样批注式阅读法就显出了它的优势。基于此，我们决定以“语文教学中有效利用批注式方法提高学生读写能力的实践研究” 为课题进行研究。

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

通过研究我们有了以下收获：

1、通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读能力，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增强了。

我们先教给学生批注的方法，比如：（1）、符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“    ？”表示质疑等。（2）、文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。（3）、纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，因为更自主，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读、写作及表达能力，尤其对于学困生，可以在他读不懂的地方写下“不懂”，还有些地方提的问题虽然可笑，却有助于他参与到课堂讨论中。成绩稍差的学生也能写出自己的疑问，自己独特的想法，令老师们感叹不已。我们觉得这种方式更能调动学生学习兴趣，更让人惊喜的是，许多同学在批注过程中，写下了文质兼美的小段批注，形成了一篇篇优美的随笔散文。

2、批注式阅读与写作的研究促进了阅读教学与朗读、写作教学的紧密结合，提高了学生的学习能力，养成了不动笔墨不读书的好习惯，提高了学生的语文综合能力。批注学习处处离不开读。理解从读中来，批注学习更要体现语文课的学科特点，实现“读议”结合。尤其是诗歌和散文，这类批注提示学生注意朗读方法, 指导学生学习朗读技巧。从语调的高低到节奏的快慢 ,再到感情的变化 ,比较全面的指导学生朗读。如果能按批注中的指导进行朗读，文学作品的艺术形象经读者的视觉直入心灵，更能唤起无法言说的情感冲动。对学生合作交流的批注也可进行展示读、表演读、赛读、个性读，使读书亲近学生，让学生养成热爱读书的好习惯。

3、批注即写作。或只言片语，或洋洋洒洒，都可锻炼学生写作能力，提高写作水平。同时在作文批改中，老师们也尝试了在作文中加入学生批注，包括自评和互批。为同学作文写批注，锻炼了学生的鉴赏能力、修改作文的能力，提高了写作水平。批注，形式灵活而内容广泛，强调自主和灵性，能够多方面提高学生的综合能力。

4、提升了教师的专业素养，带动了阅读教学的优化。在研究实践中，努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。阅读教学中促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。课题组成员在实践中得到了极大的锻炼，总结了一些论文。