作者其他文章
浅谈小组合作学习的利与弊
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-28 16:53:55阅读(89) 评论(1) 举报
杨金鸽
【摘要】:新教育模式变化最直观的体现是学生以学习小组为单位的围坐学习。从排坐学习形式到围坐学习形式,其核心是:新的学习组织的出现。小组合作学习有利于教学的多边互助的形成,能使每个成员都有平等参与的机会;有利于尊重学生的个体差异,使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是一种“思维接力”,目的是通过小组合作,有效提高学习效率,优化学习方法。小组合作看似好处多多,但如果操作不慎便会屡出问题,如小组合作学习流于形式、太过于自由。如何提高“小组合作学习”的有效性,主要归结为:必须教会学生什么是合作、如何合作,根据实际合理构建合作小组,培养学生学会倾听,合理安排合作学习的内容,及时进行合作学习的评价指导等等。因此,小组合作学习只有在正确有效的组织引导下,才能提升小组合作学习的实效性,使教育教学质量得以提升。
【关键词】:围坐 思维接力 形式化 构建 技能 倾听 合理安排 评价
当今社会正处于知识经济高速发展的时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是个人单兵作战之间的竞争,更多的体现在团队合作能力方面。一个人的能力再强也是有限的,现如今很多工作都需要团队合作才能完成。因此,小组合作学习是社会发展赋予教育教学的要求,它有利于培养学生的团结协作精神和开拓创新意识。在教学中,教师只要恰当地设计好合作所要讨论的内容和思考的问题,把握好合作学习的时间和空间,就一定能发挥小组合作学习的作用,使每个学生都能在愉快的合作学习过程中消化知识、提升能力,从而促进学生整体素质的提高。
一、学习小组形式与新教育模式的关系。
1、学习小组的围坐式取代了教师主导的排坐式,保障了学生的合作学习。4~6个同学围坐在一起,构成了一个小小的学习场。每每讨论、交流的时候,小组成员彼此听着声音、看着表情,或各抒己见、或配合操作实验、或互评互纠,人人都是主角,都在参与、在分享。“兵教兵”往往在不经意间出现和完成。这一切都是教师为中心的排坐式背景下难以实现的。
2、变“传统课堂”为“颠倒的课堂”。“传统课堂”的起点是课堂上教师的讲解,而新型的“颠倒的课堂”则是自主学习在先,课堂学习在后,学习的起点是课前的小组学习。小组的每一位成员按照学习方案的要求,自觉、自主地开始了学习活动。在此过程中,充分彰显了小组的帮扶、激励、氛围、督查等功用。可见,学习小组的建构保证了自主学习的开展和效果,组内能解决的问题绝不带到课堂上。不仅如此,小组合作学习,还对传统模式下的课前预习实现了机制上的保障,使得以往看唱本式的、肤浅的课前预习发生了质变。
3、“学时”正在取代“课时”。“课时”是讲授式教学的产物,它关注、强调的是实施、完成特定教学内容时的课堂使用时间,是课堂上主要用于教师讲授的时间。而“学时”指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间,包括课堂之前之后的自学、小组学习、以及课堂上的学习。课堂以外,班作为一个学习组织的作用不复存在;而小组活动可以延伸到一切可能开展学习活动的地方。保证课外学时使用效果的,正是小组。
4、有了小组合作学习,才会有课堂上的有效展示。展示是新模式的主要环节,展示直接关系到教学任务的完成,关系到能否大面积提高教学质量。有了课前的充分准备和课上的小组默契合作,展示才会是有效的。小组的组织水平决定着课堂的学习水平。
综上所述,我们认为:没有班,就没有现代学校;而没有学习小组,就没有新教育模式。
二、小组合作学习的优势。
1、好的合作学习,能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。小组合作学习有利于教学多边互助的形成,并能为每个参与者创造平等机会。合作小组的组长可以轮流担任,让每个成员都能代表小组向大家汇报,让小真正成为由共同目标结合成的集体,让每个成员都能团结一致,都能为小组目标共同出谋划策。
2、小组合作学习便于尊重个体差异,使人人都能获得成就感。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用,组织同学之间的交流与合作,让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。由于组内异质,因此在合作交流探究的过程中,可以相互借鉴,尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助,因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近,更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生,一旦能主动完成任务,一定会得到全组的鼓励和赞许,小组的支持将激励他更加积极向上。
3、合作学习能省时高效、优化学法。新课程中的“做一做”、“想一想”、“议一议”,这些实践性的内容如果仅凭单打独斗,肯定费时费事;如若开展小组研讨,往往能收到事半功倍的效果,在交流的过程中学生们不仅提升了兴趣,还能相互汲取,弃劣选优,更新观念。
4、合作,是增进感情、培养交际能力的主渠道。群学是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在合作过程中不仅能互勉,结伴克服困难;同时学会了互助、评价他人。即学会承认他人的优点,容忍他人的缺点,虚心向他人学习,听取他人的意见。正所谓“一荣俱荣、一损俱损”。
5、小组合作学习是一种“思维接力”。这是我在观摩小组讨论和课堂展示时,一次次看到的现象。同学们不时地为一个精彩的结论而欢呼雀跃,而这个结论是谁贡献的呢?起初或许是一个小男孩提出了一种想法,但这个小男孩只说了一句话后就说不下去了。而这一句话给身旁的小女孩带来了一点点的启迪,她接过思路往下说。就这样你一言我一语,正确的结论形成了。同学们没有顾虑,也不再等待。人人都参与,都努力,都贡献,都享有。这就是思维接力,孩子们在这一动态生成的过程中,切实能感受到心的阳光、心的健康、心的快乐、心的成长。
三、现阶段“合学”操作中的问题剖析。
1、小组合作流于形式,无实质内涵。
个别教师在教学过程中只是单纯的为了合作而进行合作。比如在教学《圆锥的体积》一课时,课前教师已经让学生备好了等底等高的圆柱形容器、圆锥形容器及沙土(或滴有墨水的自来水)。上课后,在老师的引导下,学生经过猜想“等底等高的条件下圆柱体积是圆锥的3倍”之后,教师请学生自己小组合作去验证这一结论……这时学生的学习兴趣是很浓厚的,积极性也非常高。只见学生有的把装满圆柱形容器的沙土(或水)往锥形容器里倒,有的把装满圆锥形容器的沙土(或水)往柱形容器里倒,大有打破砂锅问到底之势。然而,只过了两、三分钟时间正当学生深度参与的时候老师便叫停了,接着老师用多媒体课件演示教材上的操作过程进行验证……教师强迫中断孩子们的自主学习,扼杀了真真切切的交流与展示,教师主导了孩子们的自主探究。请问:课的伊始曾开展的小组合作学习不是昙花一现吗?显然,这是一种无实质内涵的合作学习,只具备了合学的形式。可以想象,教师强行干预孩子们的有效合作,对他们自主学习的习惯培养将毫无裨益,并导致学生学习的积极性将会严重缺失。
这节课无疑是一节执行小组合作学习很好的课例,但效益却事与愿违。因为教师并没有真正把学生的自主探究交给学生,而是程式化地按课前的预设走完了教学过程。
2、合作自由化、形散神亦散。
在小组合作学习过程中,教师的组织、引领作用至关重要。例如:作课教师刚创设了一个问题情境需要各小组合作讨论,当教师讨论交流的指令刚一出口,孩子们便立马前后排凑成一簇,你一言他一语、七嘴八舌、有说有笑。表面上看似热热闹闹,红红火火,学生的主体地位彰显无遗。但总给人一种涣散无组织、“自由小市场”的感觉。其中有自控能力强的、习惯好的、求知欲望强的优等生在实践,强势的、霸道的在独自操作,弱势的、不思进取的、“投机钻营的”根本不去参与、甚至不与理会。那么请问:教师在哪里?教师的引领作用在哪里?小组合作的实效性又在哪里?
四、提高小组合作学习有效性的方法与措施。
(一)合理构建合作小组。
小组合作学习主要是依据新课程标准“四基”中“基本的活动经验”的获得与提升,摒弃了传统教学中教师在课堂上包办代替、一讲到底的弊端,提倡师生、生生双边互动,追求每个人都有不同程度的发展。那如果在实际操作中不做协调、引导与安排,由小组成员自行发挥、各逞其能,则学生在合作过程中得不到任何的提高。为了避免这种一盘散沙式的合作,小组内一定要分工明确、各司其职。
我是这样做的:将班上的学生按每组4~6人分成若干个小组,同组异质(一个小组内优劣动静搭配),异组同质(不同小组间实力均衡布局)。每个小组内设一名组长,负责组内全盘工作,主要组织讨论与合作;一名操作员,负责具体学习与合作的操作;一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个成员都是合作中的一分子,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。这样,组内就有了真正的合作,组间也相继营造了公平竞争的氛围。在实施小组合作的过程中,我还注意根据学生的阶段性综合表现随机调整组员、调整分工,永葆小组活力。适时调动小组成员你追我赶,增强小组凝聚力,提高学生的竞争意识。例如:我在让孩子分小组学习“认识钟表”时,小组内有“教师”、有“学生”、有“记录”、还有“裁判”,分工非常明确,效果也令人惊喜。又如:在开展数学活动课“小小商店”时,孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品,教室里开张了近十个小商店,有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动,如果不分组,如果不分角色,全班一起做这样的游戏,局面真不可想象。
(二)教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习模式,刚开始实施时,学生对于如何操作执行显得有些茫然。合学时,要么单打独斗,要么乱吵乱闹,要么充当追星族,要么机械等待。对别人的表述置若罔闻,或唯我独尊。因此,我们要想增强小组合作学习的实效性,应该教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组成员分工时,要使学生明白量才录用的道理,保证任务的顺利完成。在开展交流研讨时,要学会倾听。在碰到意见分歧时,要心平气和,学会对比、建设性的解决问题。当然,我们作教师的要清醒地认识到,这些技能和品质,是不可能一朝一夕能练成的,我们要有意识地长期培养,潜移默化。这种长期培养,仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的,应重视学生课后小组合作学习的延伸。
(三)让学生学会倾听。
教学中,我们常看到:当一人发言时,其他人还不住地争着喊着,更有甚者将自己的见解强加给别人而喋喋不休。诚然,营造一种轻松愉悦的氛围,让学生畅所欲言、张扬个性是需要的,但引导学生学会倾听更为必要。倾听不止是对发言者的尊重,更是自我启迪、自我开拓的桥梁。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思”。在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真倾听别人的意见,要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到:
一要耐心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完,再用恰当的方式指出不足;
二要虚心。当别人提出与自己不同的见解时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;
三是用心。在听取他人意见时也不能盲从,要有选择地接受。
总之,学会倾听不仅是学会学习的需要,而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
(四)合理选择合作的契机。
教师在备课时要深入研究教材,合理安排合作内容。合作学习的内容要有一定的挑战性,有一定探索和讨论的价值,要有一定的开放性。切忌为了追求形式而无病呻吟,无端的浪费时间和精力去搞那些无实际意义的合作。审视小学数学的课堂教学内容,适宜开展合作学习的契机在于:
1、在操作中发现规律和总结计算法则。数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现,如:图形数字等的排列组合规律、几何图形的求积等等。探究这些内容时仅凭个人的才智是不够的,需挖掘集体智慧,才能集思广益,达成目标。
例如,推导“梯形的面积计算公式”时,课前让每位学生准备好两个完全一样的梯形,可以是任意梯形、直角梯形或等腰梯形。课堂上,指令学生拿出学具“你能用两个完全相同的梯形拼成什么?拼成的新图形和旧有梯形有什么关系?”小组初步合作,得到“拼成新图形的面积是旧有梯形的2倍”。然后实施二次合作:“能把梯形转化成已学图形吗?原图形与拼成新图形的边是何关系?”通过深度合作,学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形或长方形,进而推导并验证了梯形的面积计算公式。由此可见,在“操作——发现——验证”的过程中,学生经历了货真价实的合作探究,其学习效果是传统课堂无以伦比的。
2、“开放性”问题的解决。之所以开放,是因其解题策略不唯一、答案不唯一。而个人的思考仅是个人特色的体现,或有片面性、单一性之嫌,难以多角度、多元化地去综合思辨,须“百花齐放、百家争鸣”方能一题多解、拓宽思路、博采众长。例如:我在教学的《百分数的应用(一)》时,曾有一道习题“一本120页的故事书,丽丽前3天看了全书的20% ,照这样计算,丽丽看完全书还要多少天?”当解读题意、指令学生一题多解后,孩子们组内开展了积极有效的合作交流与研讨,然后全班汇报展示。出人意料的孩子们展示了六种不同思路的解法,而且解题思路说得非常清晰。整个小组合作学习的过程活而不乱,每人都能深度参与到其中,群策群力,每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进、相互提高。
(五)评价指导要及时跟进。
小组合作学习是学生的一种新型的学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。只看表面,开展合作交流似“缩水”了教师的空间,实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。在组织开展合作交流研讨时,当教师的决不应“无所事事”,要对各个小组的合作学习进行现场监控和介入,为他们及时提供指导,对各小组合作的情况做到心中有数。当合作互动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。当合作的任务、要求、分工还不明晰时,教师要再耐心地向学生说明。当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现、及时制止、及时点拨,使小组讨论顺利开展……只有教师深入到小组中去,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,方可避免学生的盲目合作,学生的合作才更得法,交流才更有效!
总之,小组合作学习作为一种新的学习方式,践行时间还不够长;在教学实践中,我们虽取得了一定的成绩,但是也滋生了一些问题,甚至某些问题还一直困绕着我们。比如小组合作学习如果组织得不力,容易走上优生独霸课堂的歧路,学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级,怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步地去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。只要我们采取切实可行的教学方法,充分挖掘学生的创造力,让全体学生都参与进来,就能够真正提升小组合作学习的实效性,也才能大面积地提高课堂教学的质量。
[参考文献]:
[1]张卓玉著的《构建教育新模式》一书(湖南教育出版社),第一章3~18页。
[2]李炳亭所著《高效课堂理论与实践》一书(山东文艺出版社),第二章“四新标准”和第五章“课堂”。