作者其他文章
浅谈教育的负向功能
发布者:闫汉苍发布时间:2024-05-07 09:25:37阅读(47) 评论(0) 举报
刘瑞芳
内容摘要:
教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。教育与社会之间出现的失谐乃至冲突状态不得不引起我们的重新思考。究其原因有:市场经济和教育体制冲击下的绝对“智”化,“大包袱”压抑学生身心发展;完全的“工厂化”模式,“大剪刀”剪碎学生主体创造性;教育的工具化,忽视人文关怀;微观教育的疏漏弱化,师德师风教育陷入泥淖。对此我们的策略是:一、发挥国家和社会的旗帜导向作用。二 “清风校园”,让学校成为真正培养人才的“净土圣地”。三、重视父母、家庭的无可替代作用。四、发挥学生的主体作用,让其健康快乐成长为有用之才,贡献社会。
关键词:教育 负向功能 市场经济 冲突 学生 旗帜 清风校园 主体
“百年大计,教育为本”,所有的竞争都离不开人才的竞争,而作为滋养人才沃土的教育正因为对人类社会的全面发展有着举足轻重的积极作用,所以人们潜意识的将教育的功能思维定势为正向功能。事实上,任何事物都具有双重性,所谓利弊共存,祸福相依。教育亦如同一把双刃剑,对个体发展及社会进步起积极推动作用的同时也带来了一些负面影响。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》中所说:“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量”。
上世纪50年代,美国社会学家罗伯特.金.默顿首提“正向功能和负向功能”,人们对教育的负向功能的理解才逐渐明朗起来。负向功能是指事物否定现有环境的现有属性和存在状态。整体上,我国的教育发展态势良好,存在的负向功能是常态的,具有非期望性、隐蔽性和可消除性。但这些“异化”弊端因其消极性,教育与社会之间出现的失谐乃至冲突状态不得不引起我们的重新思考。
一、因由表现
(一)市场经济和教育体制冲击下的绝对“智”化,“大包袱”压抑学生身心发展。
时代突飞猛进,竞争已白热化,读书不再是单纯的 “扫盲”、 识字,孩子的成长也不再是健康快乐就好。市场经济,教育体制的要求终究是不谋而合,他们需要的是人才,能够在万千人中脱颖而出,能够适应社会各种摧残依旧逆流而上。所以,为了孩子的锦绣前程,家长、老师等几乎所有人都以“分”为标准,金字塔模式划分学生。为此,各种辅导班、特长班,繁重的作业负担等如同牢狱困住了孩子。他们年轻的心要承载这些变相的压力,以至于终究到了不堪忍受的边缘,孩子有了心理阴影,甚至畸形化。数年来,抑郁症、自杀的几率不断飙升。在互联网搜一下“学生自杀”,会弹出几十万条的信息。某中学的XX以前一直是班里的尖子生,升入县城高中后强者如云,他不再是领头羊,曾经那些殊荣也随之烟消云散。开始他只是自我封闭,后来索性自暴自弃。高考落榜后不堪众议,跳楼自杀,仅20岁青春便无情陨落。学业的压力成为孩子身心发展的桎梏。阳光下的少年却始终活在阴影中,绝望至极。教育是一种有目的,有计划,有步骤的人类活动。最好的教育并不是工具性教育,而是生命教育,即以生命为本,培养完整的个人,使其成熟、自由,绽放于爱与善之中。而不是以社会的要求作为终极目的。
(二)完全的“工厂化”模式,“大剪刀”剪碎学生主体创造性。
每个孩子都是上帝的杰作,他们都有各自不可替代的优长,都是这个世界独一无二的存在。但学校统一且古板乃至扭曲的教育模式在某种程度上严重扼杀了“心”的发展。统一的管理教学模式忽略了孩子的个性差异,注重整齐划一,打击“异类学生”,学生的个性价值连最起码的尊重都得不到,何谈培养创新?学校沦为学生创新能力的屠宰场,应了那句“现代教育是在大批量地屠杀人才”。使学生由进校时的一个个“问号”,出校时变为一致的“句号”。
学校重视领导权威,只搞“形象工程”。同事说他曾经所在的一所乡下一学校,每天为了应付上级检查师生几乎疲于奔命。有时候接到突袭检查通知,全校甚至停课打扫卫生,做各项筹备工作。
教师教学时也是照本宣科,满堂灌输,典型的“填鸭式”教学,不重视孩子的差异个性。甚至采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。有报道,某小学一老师因一女同学没做完作业,便强令她脱掉裤子站墙角。这是对孩子人格的侮辱,可能造成她一生的心理阴影。再如,语文课上老师让学生谈谈读完诗歌《祖国啊,我亲爱的祖国》的体悟。一男同学说:“老师,我没感觉”。老师便批评这个孩子没有爱国心,扼杀了孩子的个性。诸如此类做法,对于孩子的身心都是严重的伤害。这些教育模式只会让教育成为残害人性的毒。
(三)教育的工具化,忽视人文关怀。
柯林斯的文化市场论“解释了教育的个体价值,学校教育之所以有经久不衰的魅力,在于它能实现不同消费团体的利益追求”。在商业化思潮的推动下,学校和教师都被功利化了。教书育人很多情况下成了一种单纯的谋生手段。
反观当下,这样的例子不胜枚举。现实社会的功利化致使教育也走向了一个极端的“死胡同”。学校不再是曾经的“清水衙门”,不论是学生,家长,还是教师,都将上学看作是纯功利化的光耀门楣的途径。求知不再是一种自我追求和生命关怀,而成为利用的工具;受教育也是为了获得外在的利益,而不是回应生命发展的需要;教育中感受到的不再的是快乐和幸福,而是一种痛苦和恐惧。学校为了收益不惜扩班收择校生,教师也不再把教育当成一个良心活。好多人忍受不了清贫的日子,开始了自己的副业。松松垮垮的学校体制,当一天和尚撞一天钟的消极心理,让曾经的净土乌烟瘴气。有同学对我说,他上学纯属为了混个证,这样他爸在机关好操作就业。不知不觉中,教育便堕落为功利的奴隶。
(四)微观教育的疏漏弱化,师德师风教育陷入泥淖。
乌申斯基有一句名言 :“任何规程和教学大纲,学校中的任何人为的机构,无论它考虑得多么周密都不能代替人格在教育工作中的作用……没有教师人格对学生的直接影响,深入性格的真正教育是不可能的。只有人格才能影响人格的发展和确立,只有性格才能形成性格。”教师的微观教育主要是具体的教学活动,其成败也是影响教育功能发挥的关键。不科学的教学内容, 不合适的教育方法, 业务素质低下的教师,品德恶劣 ,师生关系出现障碍等均会导致教育的负向功能 。
所以,科学安排教学内容,合理恰当的教学方法,高尚的师德师品是避免教育负功能产生的重要前提,至少可以起到降低教育负功能的作用。要相信“润物细无声”的潜移默化对学生个性心理品质的形成无疑具有重大作用。
知其因后,采取具体有效的整改措施,控制并改善当前的教育弊端,这才是急需和最为实际的。
二、应对策略
(一)发挥国家和社会的旗帜导向作用。
教育是一个民族的事业,国家是整体掌控教育发展的基本路标。
首先,应加大教育投入。
学校基础设施的建设,这是必备的硬件。我曾经任教的小学,因为条件艰苦,很长时期之内学生喝不到开水,吃不到热饭,没有健康的体魄,一腔热情又能坚持多久?学生没见过电脑,想象不出大海的样子……当然,更重要的是对于教师和学生这两个软件的培养。古代的“尊师重教”沦为一句空话。太微薄的收入让老师的社会地位也随之下降。坐车买东西,讨价还价时对方一脸质疑,“你是教师吧?!”哑口无言。生存都有了后顾之忧,何谈安心尽心教书?偏远山区,依旧有为了改善家庭条件而辍学打工的适龄少年。所以提高教师的福利待遇,让为师者无后顾之忧,专心教书育人;给贫穷孩子一个温暖的避风港,安心上学读书。
其次,加强理论研究,调整教育结构,改革招考制度,优化育人环境。让“百年大计,教育为本”落到实处。
当前,“应试教育”依然成为唯一选拨人才的途径。在其公平公正的背后衍生出“一刀切”、“分数论”、“高分无能”等问题我们不能漠视。所以,教育部门应该不断地进行调整优化,改革创新,让所有的一切都能更好的惠化师生,服务社会。
最后,坚持“以人为本”,把对于生命的尊重和关注提升到最高最优,发展“人性教育”,富国强民。
中共中央和国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》指出,中小学的教育任务在于“全面提高国民素质”。一个人的素质如何,奠基于青少年时代。所谓“三岁看老”,人在成年期以至老年期反映出来的一切,正是童年时期的量化体现。带着童年期的美好憧憬,人们才开始“发现自我”的人生历程,开始从事社会生产活动的。因此,“青少年是世界的未来,是人类的希望”这个定位也就很恰当了,青少年健康成长与否直接影响着人类的素质和未来世界的发展。而“救救孩子”的呼声早在上世纪初已经发出了。鲁迅先生认为,对儿童的教育主要是“理解”、“指导”和“解放”;要培养儿童“有耐劳作的体力,纯洁高尚的道德,广博自由能容纳新潮流的精神,也就是能在世界新潮流中游泳,不被淹没的力量”。蔡元培说:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别的器具,给抱有他种目的的人去应用”,其原则是“展个性,尚自由”。陶行知主张“为了生活而教育”、“依据生活而教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。而陈鹤琴先生则倡导“活教育”,要孩子“做人、做中国人、做现代中国人”。
所以,生命教育这股清流才能滋养出鲜艳的花朵。
(二)“清风校园”,让学校成为真正培养人才的“净土圣地”。
学校是教育的直属机构,学校的一切直接关系到师生的发展。
首先,学校要改革管理体制,切忌僵固单一化。
学校是教育活动的发生地。管理者要有最前卫的思想和不断学习的精神。博采众长,取其精华。革新学校的规章制度,时时为学校的发展注入新鲜血液。做到“活校活管理”,只有这样,才能为师生的良好发展提供最好的场所。
其次,珍惜教师资源。
“教师”在整个教育活动中起主导作用,学校多提供教师的交流和专业培训机会,多鼓励肯定他们的教学,尤其是要注意青年人才的培养和提拔,让他们满腔热情有所附依。同时增加教师的福利待遇。给予他们物质和精神的双重保障,让教师真正成为“传道、授业、解惑”“育人灵魂”的工程师。
最后,家校联合,做好保障工作。
“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子”,孩子是我们发展的终极目的。家校联合,共同努力,深入了解每个孩子的发展特点,充分尊重其个性和创造性,为他们缔造一个温馨的广阔自主的个性发展平台,将教育进行到底!
(三)重视父母、家庭的无可替代作用。
家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。孩子的成长与父母家庭息息相关。
首先,身体是革命的本钱。
父母有义务抚养他们,为其尽可能提供比较好的生活环境,关心孩子每一个成长阶段的身体变化情况,解决各种所需问题,孩子才能有健康的体魄以应对繁重高压的学习生活。
其次,关注孩子的心灵。
心态决定成败。父母要用心关注孩子的言行举止,及时与他们交流沟通,学会倾听他们的喜怒哀乐,亦亲亦友,让心与心无限沟通。
再次,家长及时与老师联络,了解孩子在校的学习状况,以便对症下药,因材施教。
(四)发挥学生的主体作用,让其健康快乐成长为有用之才,贡献社会。
学生是教育的对象,也是教育的主体。学生的全面发展是教育的终极目标,所有的一切都是为了学生的健康发展。学生要树立正确的价值观、人生观、世界观。
求知是为了提升自身的素养,不是单纯的光宗耀祖。做一个饱学诗书,有存在价值的人。养成良好的学习生活习惯,做一个会独立思考的有思想的真正的人。同时,要好好配合其他教育资源,让教育切实的为自己的发展起到促进作用。
实践是检验真理的唯一标准。要控制教育负功能的消极影响,需要一个漫长而复杂的过程。需要国家和社会,学校和家长以及学生主体的共同努力。但我们相信,只要用心,一切都会朝着预期美好的发展下去。我国教育也将以全新的面貌展现在世人面前,教育培养的人才也将带动中国腾飞,永立于世界民族之林!
参考文献
[1]张奇勇.学校教育负向功能理论分析框架的构建[D].扬州大学学报,2004.
[2]陈剑.教育负向功能探析[D].科教导刊,2016.
[3]董小苹.教育功能与青少年健康发展[D].上海社会科学院青少年研究所.
[4]党亭军.冯亚妮.试论学校教育负向功能的表现及改进措施[D].现代教育科学,2004.
[5]黎君.论教育的负向功能[D].教育理论与实践,1999.