一、说教材的目的:

是提高课堂教学效益，是实现高效课堂和谐课堂的需要。

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

作为教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。

二、“说教材”包括的内容:

1.课程标准对本学段的基本要求是什么?能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求(包括质的要求、量的要求及如何落实);

2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和体例是什么;

本册教材学生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么。

体例:包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、

3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍);

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来;

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树:知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新);

6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。对教材处理提出合理建议;能说出适合本学科的教学理念与教学策略。

三、说教材的误区

要注意“说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。

四、王敏勤 教授的几点建议

1、以教研组或备课组为单位“煮教材”。“煮教材”应该作为常规教研活动，要与评价考核结合起来。

“说教材”，人人登台演讲，展示知识树，讲解自己对教材的理解和处理设想。说教材不是一遍就能完全把握，要反复讨论，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

2、要把握一册教材。

在新学期开始，不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把他用活。

3、要把握一个单元的教材。

备课要备一个单元;上课要考虑单元的整体性。

4、要整体把握一篇文章或一节教材。

5、要把这一“说教材”的活动逐步发展为师生共同说教材。

五、说教材常用的几种形式:

一是说整册教材，

二是说单元，

三是说专题，