大单元教学实践与理论存在脱节

第一，理论研究方面有两个比较突出的问题。一是宏观研究多，微观研究少。所谓宏观研究，主要关注大单元设计的内涵、价值讨论，但对一些涉及大单元设计核心要素的微观问题，如如何根据不同的单元类型科学凝练大概念；如何基于大概念创设情境，提高大任务与单元文本的契合度；大概念与大任务、大项目之间是并列关系，还是包含关系等等，已有研究，但仍然没有权威的定论。二是理论设想多，操作性研究少。现在已有很多关于大单元教学的理论模式、教学研讨、理论培训，但可借鉴的实践经验太少，教学需要有更长期的实践检验。

第二，缺少成熟的实践经验。在实际教学过程中，老师们认为耗时最多的环节是教学过程设计，其次是教学要素分析，最少的是教学评价方式渗透与教学反思书写。与之相对应，缺乏设计技能是教师在进行大单元教学设计时面临的最大困难，其次是没有足够的教学资源，最后是缺乏时间。也就是说，一线教师在实施大单元教学过程中，确实面临太多的问题，他们特别渴望在教研活动、经典案例、设计流程、课程资源、科学评价等方面得到帮助。从另一个角度看，也在一定程度上说明，当前学校正在进行的大单元教学，仍然处于模仿的阶段，并没有依据现有的教学条件，实现大单元教学的自主创新发展。

自大单元教学提出以来，许多教师已经参加过相关的培训学习等，对于理论知识接触与积累得比较多，并且有自己的思考。但是，我们学习的这些理论在实际教学工作中却没有很好地落实下去，造成教学实践与理论脱节。这主要体现在：第一，大单元教学中提到的任务情境在教学中落实不到位，教师没有提供切实的情境供学生体验，造成学生很难将所学与实际联系起来，不能很好地落实大单元教学。第二，大单元教学强调基于评价任务让学生进行学习，但是在教学过程中这个评价任务要么没有，要么设计得不够具体，脱离学生学习的实际，不能激起学生学习的兴趣，失去它本身的功能。第三，大单元教学强调以大概念为统领，但是，教学中经常就是上完一节课之后，学生并不明确这一节课围绕的核心概念到底是什么，没有将大单元的概念落实到位。究其原因，主要体现在：第一，教师对于大单元教学的理论没有真正研究明白，对于如何实施缺乏明晰的思路，致使大单元教学在落地的过程中不断出现问题，降低了实施大单元教学的兴趣；第二，大单元教学在具体实践的过程中有很多可变的因素，教师应对的办法不多，致使教学实践走了样、变了形，偏离了原来的方向。

这种理论与实践的脱节给教学带来了一些不利影响。第一，致使大单元教学失去了本来的特色，与以前的教学没有实质性的区别，不能从更高的站位来帮助学生理解学习的知识，缺失了知识之间的前挂后连以及各项能力的迁移提升。第二，大单元教学理论与实践的脱节产生更严重的后果是教师与学生在实际操作过程中总是出现各种各样的问题，并且找不到很好的解决办法。