素养的追求与知识立意的冲突

发布者：杨金鸽发布时间：2024-09-29 18:26:43阅读（112）评论（11）举报

素养的追求与知识立意的冲突

新课程标准提出了核心素养这一概念，并且对核心素养进行了界定。这就要求我们在实际的教学过程中要落实核心素养，而不是简单地追求掌握知识，以教教材为主要的教学目的。大单元教学就是为了更好地实现核心素养发展而提出的。大单元教学注重知识之间的联系，可以很好地避免知识的零散性，有利于学生梳理事物发展的线索，符合学业质量的要求。同时，大单元教学的思维含量比较高，突破了知识的界限，可以更好地锻炼学生的思维能力，从多个方面实现学生素养的发展与提升。

在大单元教学中，有些时候教师为了让学生记住更多的基础知识，课堂中会过度地强调知识，而忽略了知识学习背后体现的素养要求，致使大单元教学效果大打折扣。如果在大单元教学中没有适合的情境、任务，新课标提出的核心素养就失去了依托，致使大单元教学的过程流于形式，成了讲解知识的大单元教学，失去了其本身的价值。除此之外，教材中的很多细节无法融入大单元教学中，致使教师在教学的过程中总是先急于处理基础知识，而忽视了通过大单元教学可能给学生带来素养上的提升。

大单元教学过程中之所以出现追求素养的教学与知识立意教学的冲突，主要有以下两方面的原因。第一，缺少科学的质量观。教师对现今质量检测的方式与内容的认知存在偏差，有些时候总以为质量检测还是考知识，没有明确其不仅是考知识，更重要的考查学生在新的情境中运用知识、阐释知识得出的过程，而不是死记硬背知识，这就是核心素养考查的要求。第二，对大单元教学理念的理解不到位。片面地认为大单元教学就是知识的简单组合，并没有认清大单元教学的运行方式和价值所在。所以，也就发现不了大单元教学对于培养学生素养的优势，认为还是坚持原有的知识立意顺手，没有特别的实际性突破。

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