对于“教-学-评”一体化，很多教师仅限于听说过新课标倡导这个理念，却不了解其具体含义、用途以及如何在课堂上实施。

比如关于“教”，我想请老师们思考一个问题：在你的课堂活动中，是否真的有“教”？

有的老师认为答案不言自明。然而，我发现不少课堂缺少“教”这一要素。

以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters中Listening and Talking的习题为例。教师让学生听音频完成上面的填空题。听完后让学生说出每个空的答案。如果回答不正确，换一个学生回答。如果发现有困难，再让学生听一遍音频。然后这个活动结束，进入其它教学环节。

以上教师的操作和你平时听力教学是否有相似之处呢？听音频，对答案，如不懂，再听一遍。

我想问的是，在这个听力填空活动中，教师教了什么？可以看到，他其实没有“教”什么内容，只是测试了学生的听力水平而已，学生通过这个活动也没学到什么新的知识或技能。

如果这个环节教师真的要“教”点儿新东西，那就应该采取相应措施。例如有的学生没填出Remember to后面的第一个空，也就是drop（趴下），教师要询问他们在这个情境中，drop是“落下”的意思？还是别的什么意思？引导学生了解到地震时，如在房屋内，需要“趴下”。让学生知道了这个常识，他们很容易猜出drop在这里是旧词新意，是“趴下”的意思。

通过以上“教”的过程，以后学生再遇到新的阅读或听力语篇中drop是“趴下”的意思时，就不会太难理解。

请各位老师反思一下，你是否有过与以上案例类似的课堂操作，只提问学生、对答案，而缺乏“教”的环节。也就是教师只做了评价学生会不会的事，而学生没有从中学到新的知识或新的技能。那么，学生的学习效果一定堪忧。

教学活动的实施，应当首先考虑学生从中能学到什么，也就是以学为本。基于这个出发点的活动设计，才是真正的“教”学活动，而不是仅仅停留在“对答案”之类的机械操作。