对于一年级的小学生来说， 解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，加之一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求、理解都有相当大的难度，基于这种学情，我把教学的重点放在引导学生分析、理解题意、掌握解决问题的方法与计算方法的上。

  这节课教授的是20以内的退位减法中有多余条件的解决问题，即人教版一年级下册第20页例5.    解决这一问题时，我先多媒体呈现课本主题图，让学生先观察主题图，并要求他们说说都看到了什么？能否用讲故事的形式说说图上的内容？听到这话，孩子们已经跃跃欲试，迫不及待了，争先恐后的想讲故事，我就满足了他们的愿望，随机点了几个同学讲了自己看图编的故事。真没想到，孩子们说得有模有样，头头是道。为了检查孩子们是否都读懂图意，我便问没发言的孩子们：你们讲的故事和他们的意思一样吗？孩子们使劲的点头，我从孩子们灵动的眼神中知道他们懂了。就这样图意算是弄懂了。紧接着，我又对孩子们说，从这幅图中，你们获取了哪些数学信息呢？孩子们抢着说：有16人来踢球、我们队踢进了4个、现在来了9人、还有几人没来......在他们争抢补充的回答中，找齐了所有的数学信息。这时候，我又问，谁能告诉大家，这新数学信息中，哪些是条件？哪些是问题呢？孩子们又坐不住了，抢着说条件和问题。当所有的孩子们确定条件和问题之后，便让他们齐读问题（还有几人没来？）。然后重点引导学生说明，解决这个问题需要哪些条件？在学生疑惑时，继续追问：有16人踢球是踢球的？学生回答是：总数。已经来了9人是？学生说：是总数当中的一部分。我们队踢进了4个球是什么呢？学生们各抒己见，众说纷纭，突然有一个孩子说：它是另一种情形，与我们解决的问题没关系。听到这儿，我真可谓是心花怒放!哦，你真是太了不起了！它与咱们解决的问题没关系，那就说明这个条件对咱们解决这个问题有用吗？“没用”。孩子们异口同声的说。没用就说明它是？“多余的。”又有孩子说了。这时，我也很果断的说，对，它就是多余的，对我们解决这个问题没有任何帮助，它就是这个问题中的多于条件，是专门诱惑我们犯错误的。为了避免上当，我们一定要？孩子们七嘴八舌的又说起来了：有的说要认真读题，有的说要看清问题，有的说要把多余的找出来拿掉......听着孩子们滔滔不绝的发表自己的见解，我高兴极了，他们竟然都说道点子上了，孩子们真的很棒！

      于是，我就顺势引导，孩子们，咱们平时解决问题，一定要按你们刚才说的，先认真读题审题，看清问题，找中条件，把题目中的“骗子”——多于条件给它揪出来，这样我们就能顺利解决问题，不至于上当受骗。其次就是写等量关系，准确列出算式。16人是踢球的总人数，已经来了9人是一个部分数，而问题“还有几人没来”是另一个？“部分数”。解决这类问题用什么方法？“减法”。等量关系呢？“踢球总人数-已经来的人数=还没来的人数。”有了孩子们的等量关系，列式就不在话下了。

       最后，提醒孩子们，由于是实际问题，所以一定要记着带？“单位”，再检验计算结果是否正确，千万别忘了口头回答。

       通过这样逐层深入的启发、引导，孩子们最终能顺利解决此问题，正是由于前面的不惜时间的互动学习，才使后面的巩固反馈练习环节，孩子们基本都能独立完成，一拿到题，便能迅速找出多余条件，口述等量关系，说出解决问题的方法。

      在课堂总结环节，我询问孩子们，本节课都有什么收获？他们更是互不相让，抢着说各自的收获:有的说他学会了读题，有的说他会找多余条件，有的说他会说等量关系，有的说他会看图编故事，有的说我会一步一步解决问题......大家说的都是自己这节课经历的，所以就有话可说。

      由于时间关系，我强行终止这种热烈的汇报交流场面，对本节课作了总结。通过这节课的学习，我们发现其实解决问题并不难，只要我们认真按照本节课解决问题的过程去解决问题，相信任何时候，解决问题都不会难道我们。在引导孩子们回顾解决问题的过程，顺势总结出解决问题的一般步骤：

     一读：读懂图意题意；

     二说：说出题目中的数学信息；

     三找：找出条件和问题（重点是解决问题的条件）；

     四写：写等量关系（一年级口头叙述即可）；

     五列：列算式（根据等量关系列出算式）；

     六答：解答（包括准确计算，验证结果，口头回答）

    强调大家在以后的学习中，尝试按老师的步骤去解决问题。

     美中总有不足，一节课下来，李可玮，张涛，张馨怡，杨欣怡，庞可欣等这些学困生还是满脸茫然，反馈练习速度很慢，一时半会儿找不出多余条件，在后续学习中还需要继续辅导，加强训练。

     不过我相信，只要长期不懈的努力，培养学生解决问题的习惯和意识，树立建模思想，坚持训练，他们分析问题，解决问题的能力一定会提升的。