阅读是一切学习和发展的基础，识字是阅读的前提。汉字的特点及其自身规律是“音、形、义”三位一体，不是简单的图示符号。识字写字教学作为小学语文阅读教学的重要环节，需要教师结合学情，多措并举，教给学生“象形、指事、会意、形声”等造字法的特点，不断提高学生的识字写字效果，让学生知道每个汉字都蕴涵着独立、生动、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔

 一、在学习课文中识字写字

小学阶段要求总识字量是3000字，会写2500个，一二年级需要识字1800个，会写1000个。这对于低年级学生来说，识字写字任务非常重，需要我们寻求更高效的识字写字方法。因此，我们在教学中，一是要特别重视朗读的教学，通过朗读、练读、自读等形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。二是要结合汉字构字特点，从字形入手，让学生在辨析中加深理解。如彩虹的“虹”字，我们都知道“虹”是形声字，“虫”是形旁，表意义，“工”是声旁，表读音。可是“虫”怎样表示“虹”的意义呢？老师应该教给学生：古人根据“虹”总是出现在雨后这一现象主观地认为，“虹”是呼风唤雨的一种龙，古文中有“虹饮于河”的说法，意思是说，虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人在造字时，用“虫”作了“虹”的形旁。这样，学生就会明白读“彩虹”而不是“彩红”了。

    二、在课外积累中识字写字

    小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词、儿歌、童谣等都极富韵律，读起来琅琅上口。教师要有意识地让学生课外进行大量背诵，这样学生既增加了识字量，又陶冶了学生情操。

 三、在生活实践中识字写字

《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。教师引导学生养成留心观察周围世界，抓住一切识字机会识字的习惯。

    （1）借助生活中的实物识字写字。鼓励学生认识教室内物品的名称，认识常吃的水果的名字，学习用具的名称，自己吃的食品包装上的汉字。认识家庭中的日用品,装饰品,玩具等物品的包装、商标、说明书等，进行趣味识字。

（2）编儿歌识字写字。生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。

（3）听故事识字写字。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

（4）用顺口溜识字写字。如教“己”、“已”“巳”时，编顺口溜：“开口己，半口已，闭口巳”。又如教“幕”、“暮”时，编顺口溜：“夜色好像大黑幕，慢慢降临大地；日落西山就用‘暮’，暮色苍茫是黄昏。”

（5）猜谜语识字写字。近看是火山，远看金光闪；葵花向太阳，颜色多鲜艳。（灿）草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？（茄）辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。（辨）辛辛两旁在说话，站在两边争论它。（辩）辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花。（瓣）一只犬四个口，点写错狗大叫，点对了犬欢笑。（器）工厂里坐着白小子。（原）山在上，厂在中，厂里有个班干部。（岸）