学前儿童数学教育活动的组织形式一般有以下三种:集体活动形式、小组活动形式及集＝小组相结合的活动形式。三种活动形式各具有自己的特点和功能，教师应根据幼儿园的实际和本班学前儿童的年龄特点及教学内容，合理选择教学活动的组织形式。同时，要注意三种活动组织形式的有机结合，充分发挥每种活动组织形式的特有功能（一）集体活动形式

集体活动形式，是指教师直接组织和指导全班学前儿童进行学习的活动形式。这种活动组形式在目前的幼儿园教学活动中仍是一种不可缺少的活动组织形式。因为它可比较集中地实现学目标，教师也较容易组织全班学前儿童进行学习活动。同时，集体活动形式也提高了学前）遵守规则的意识，培养他们形成了一定的自制力，并让学前儿童体验集体的力量和游戏的快乐。集体活动形式一般是教师直接指导学前儿童进行学习，但对于这种直接指导，教师应该采用启发式教学法，充分调动学前儿童学习的主动性和积极性，使他们愉快地进行学习集体活动形式存在的主要问题是数学目标上的整齐划一，忽视学前儿童的个体差异，同时在集体教学过程中，教师也很难给个別学前儿童以帮助和指导，难以使每个学前儿童都能积极、主动地进行学习，难以促进每个学前儿童能在自己的水平上获得进步和发展。

（二）小组活动形式

小组活动形式，是指在教师指导下，学前儿童独立选择活动内容，是一种有目的、有计划的学习活动形式。教师根据学前儿童的能力发展水平，为他们创设良好的数学学习环境，提供充分的、多层次的学习材料，让学前儿童独立地选择活动内容，并能主动地操作、摆弄各种材料。学前儿童在操作、摆弄材料的过程中.获得了数、量、形等感性经验。在数学教学活动中，每一小组的学习内容是相同的，即学前儿童使用相同的材料、从事相同的活动，从而获得同一种经验（由于学前儿童能力发展水平的差异，以及已有的经验不同，因而在获得同一经验时，其经验水平和层次便有所不同）。另外，可以同时设置多个数学小组活动，如由多样内容组成的若干个小组活动，或同一知识内容，通过多种知觉形式或不同层次材料组成若干小组活动，而这种安排使学前儿童有充分的机会选择与自己能力发展水平相适应的材料进行学习。同时，在小组活动过程中，学前儿童之间也有了更多的交往和学习机会。

小组活动形式对教师有较高的要求，即要求教师仔细观察、了解学前儿童的活动情况，荒能对学前儿童的发展情况做出较为准确的诊断，这样才可能进行有针对性的指导和帮助。在同时间内，教师要观察、了解处于不同小组的学前儿重的活动情况。（三）集体与小组相结合的活动形式

集体与小组相结合的活动形式，是指在同一活动时间内既有集体活动也有小组活动，这可充分发挥两种活动形式的长处，较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个学前儿童的发展需要，促进他们的发展和进步。集体活动和小组活动的结合有以下两种形式:

第一，先进行集体活动，再分小组进行活动。集体活动的内容大多为新活动或新游戏，也包括在前一节集体活动形式中提到的几种情况。通过集体活动形式进行教学，可以较快、较集中地让学前儿童知道需要做的事是什么和怎样做这件事。在集体活动中，有时还需根据学前儿童在小组活动中的表现，有针对性地再次强调某一活动的规则或注意问题。在小组活动中，教师一般会同时安排几项学习内容，有时甚至每个小组的学习内容也不相同。活动时，学前儿童可自己独立地选择活动，并轮流去各组进行活动。教师应鼓励学前儿童在同一时间内多参与几组活动，以帮助学前儿童获得更多的经验。

第二，学前儿童先进行小组活动，然后进行集体活动。在学前儿童数学教学活动中，有些教学内容可以让学前儿童先进行尝试、探索，并获得相关经验。在此基础上，教师可启发学前儿童讲讲自己的活动过程和结果，鼓励学前儿童运用不同的策略解决问题。根据学前儿童小组活动的情况，教师可组织学前儿童讨论、梳理已获得的经验，或教师提出一个新的问题，让学前儿童学习运用已有的知识和经验来解决这个新间题。