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单元教学设计进行研讨交流
发布者:徐娜发布时间:2021-04-30 14:28:29阅读(32) 评论(0) 举报
4月21-22日,我组三位老师就三年级下册第五单元《面积》内容如何进行单元教学设计进行研讨交流,以下是我组成员的建议:
田利军老师:在面积的教学中,应加强动手操作活动,让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动,特别是通过动手操作,在做中学,有利于丰富学生的感性认识,有效地提高知识摄取的效果。在教学中,还应注意选择各种直观手段的优势,根据教学内容恰当选择教具或课件,从中让学生对所学内容有更真实的感受,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。
机械的学习往往体现在概念教学中,机械的学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号,却不理解它们的内在含义,不理解有关概念的联系,更不会灵活地运用。有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号,而且理解它们的内在含义,了解相关数学概念的实质性联系,并能综合运用所学知识解决问题。例如教学“面积单位”可以从三方面促进学生理解概念。一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状;二是知道每个面积单位是怎样规定的;三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。
王静老师:1.本单元的内容结构及其地位作用。本单元的主要内容包括四部分:面积和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,常用的土地面积单位。这些内容的教与学,是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形周长的基础上实行的。小学生从学习长度到学习面积,是空间形式理解发展上的一次飞跃。学好本单元的内容,不但有利于发展学生的空间观点,提升解决简单实际问题的水平,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。
教学建议:(1)体现概念的形成过程。本单元的概念较多,也较重要。为协助学生建立概念,教材较充分地体现了概念的形成过程。如,面积概念,是本单元的一个重要起始概念,教材从比较封面的大小和比较平面封闭图形的大小入手,由直接比较到间接比较,以利于学生通过多种比较活动,在获得多种感性理解的基础上,抽象出面积的概念。(2)重视常用面积单位表象的形成。形成常用面积单位的表象,也就是形成常用面积单位实际大小的观点。这对学生巩固面积的概念,学会根据实际情况选用适当的面积单位,以及进一步形成关于面积的估测水平,都有重要意义。教材除了介 的估测水平,都有重要意义。教材除了介绍每个面积单位时,说明它的含义之外,还引导学生通过观察、用手比划等多种方式,让学生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小,初步形成面积单位实际大小的表象。进一步,再让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象。这是防止概念混淆,促成概念精确分化,增强记忆的有效措施。以面积单位为例,教材所采取的措施,一是增强不同大小面积单位之间的比较,二是增强面积单位与相对应的长度单位之间的辨析。这些措施,都有利于学生建立清晰的面积单位概念。(3)让学生经历探究的过程。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时,注意创设适宜的问题情境,使学生在 任务驱动下,亲自经历比较完整的探究过程。此外,在讨论常用面积单位之间的进率时,以及在部分习题中,都注意给学生留下适当的探究空间,使他们能在完成练习的同时,获得探究的体验。
1.变概念的机械学习为有意义学习。在数学概念学习中,机械学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号,却不理解它们的内在涵义,更不理解与相关概念的联系。有意义学习是指学生不但能记住所学概念的描述或符号,而且理解它们的内在涵义,了解与相关数学概念的实质性联系。通俗地说,也就是在理解的基础上掌握概念。仍就面积单位的学习来说,能够从三方面促动学生理解概念。一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状;二是知道每个面积单位是怎样规定的;三是了解面积单位与相对应长度单位的内在联系。2.增强直观教学,丰富学生的直接经验。在空间与图形的教学中,提供直观往往是理解的起点,学习的开端。用好直观手段,增强直观教学,对于掌握空间与图形的知识具有重要意义。在本单元的教学中,应增强动手操作活动,让学生通过手、囗、眼、耳多种感官的协同活动,特别是通过动手实验,在做中学,有利于丰富学生的感性理解,有效地提升知识摄取的效果。在本单元的教学中,还要注意发挥各种直观手段的优势,扬长避短。
徐娜老师:单元整合教学是一种全新的教学思路和方法,是指教师将某一单元的知识点进行整合,然后构建较为完善的知识体系,开展综合性、系统性教学,培养学生的数学思维能力。教师要在小学数学教学中合理运用单元整合教学方法,明确单元目标、构建知识体系、渗透数学思想、进行拓展延伸、设置专题学习任务等,整合单元内容,增进数学课堂教学效果。三年级下册面积这一单元主要学习面积概念、平方米、平方分米和平方厘米等面积单位及其进率,长方形和正方形的面积计算。首先让学生初步建立面积与面积单位等概念,还应让学生经历度量长方形面积的探究过程与方法,体会度量图形面积的两种基本策略,探究面积单位之间的进率。探索并掌握长方形、正方形的面积公式,能解决一些简单的实际问题。
1.明确单元目标,突出重难点。在开展单元整合教学时,教师首先要明确单元教学目标,研读教材内容,设置具体的单元整合教学任务。
2.绘制思维导图,加强数学概念教学。在小学数学教学中开展单元整合教学,教师要注重单元内部数学概念的梳理,可利用思维导图梳理单元知识主线、突出重难点,设计导图框架,引导学生根据自身对数学概念的认知和理解梳理知识关系网络,丰富框架内容。
3.渗透数学思想,强化探索学习。为深化学生对单元整合知识的理解,教师要在单元整合教学中合理渗透数学思想,强化学习方法指导,帮助学生掌握数学知识、提高学习质量。
4.拓展课后延伸,构建数学知识体系。开展小学数学单元整合教学时,教师要高度重视单元知识的拓展教学,应在单元整合教学任务完成的基础上进行拓展训练,丰富学生的知识储备,帮助学生建立较为完善的知识体系,为学生后续的数学学习奠定基础。通常情况下,教师在进行单元整合教学时首先要明确教学内容与现实生活之间的联系,再结合小学生的生活环境,从中抽提趣味性和应用性较强的生活要素用以设计课后探究作业,鼓励学生自主学习、探索、应用,培养学生形成良好的自主学习习惯,确保单元整合教学效果。以“数据的表示和分析”这一单元的教学为例,教师可以将现实生活中的数据处理案例以图例或模型的方式呈现出来,帮助学生在生活实例的启发下逐步学会数据的表示和分析方法。鼓励学生运用本单元所学知识统计班级学生的数学成绩,以实践强化学习效果,切实提高学生的实践运用能力。