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教学创意讲究“实”

在深读精读教材的基础上，我们酝酿教学创意，进行教学设计，首先要考虑的，就是一个“实”字。

所谓“实”，就是课堂教学要求真务实，要实实在在地利用课文设计形态多样的学生课堂实践活动，从而促进语言学用，训练学生技能，增加知识积累。

课堂教学的“实”，表现在扎实有效的课堂教学活动的设计上。要做到这一点，靠的是教师对课文的高度重视及对教学的精心设计，正如新课标所要求的那样：语文教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。

任何一篇课文的阅读教学，都可以依据课文设计出实实在在的课堂训练活动。

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教学创意讲究“新”

教学创意讲究“新”，表现出来的是语文教师的创新意识与创新能力。这种意识与能力可能是目前最需要进行强化的：一方面，程式化的教学形式风靡；另一方面，陈旧的教学习惯的力量依然强大。

教学创意讲究“新”，其出发点仍然是有利于学生的学习收获，有利于课堂教学效率的提高，追求新而实、新而活、新而美、新而趣的境界，做到新而不做作，新而不花哨，新而不浅薄。

教学创意讲究“新”，可以落实到课堂教学的任何细节上。

（1）新在课文教学的导入。

（2）新在背景资料的铺垫。

（3）新在文意把握的训练。

（4）新在朗读训练的角度。如教学《再别康桥》时，组织朗读训练，可以从如下角度入手，依序进行朗读：

读出宁静感

读出节奏感

读出起伏感

读出惜别感

也就是说，学生朗诵的基调要深沉，语气的变化要鲜明，节奏的处理要舒缓。

还有，新在切入的巧妙，如教学《荷花淀》时，组织文学欣赏的讨论：为什么要写妇女们到马庄去给男人送衣服？新在教材处理的角度，如教学《项羽之死》时，对课文的首段进行“美点赏析”。新在课堂活动的设计，如教学鲁迅的《雪》时，安排“课中比读”活动……

追求新颖实在的教学创意，能够让语文教师逐步提高自己的教育教学技能。

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教学创意讲究“精”

教学创意，既要讲究“实”，又要讲究“精”，二者相辅相成。

所谓“精”，就是教学视点集中，研讨话题精练，对学生进行精细、精美而又富有力度的阅读训练。

所谓“精”，就是精选教学内容，对教学材料进行精致的组合，从而使课堂教学内容精练、头绪清楚、步骤清晰、推进从容。

内容精致的课堂阅读教学有两大好处：因为“精”而能够到达一定的深度；因为“精”而使学生占有更多的练习时间。

教师想要使教学内容精练起来，从教材利用的角度，主要可以从两个方面入手：精选一个点；精读一处文。

精选一个点：就是抓住并突现课文某个方面的特点，使之成为深入品析的抓手。

精读一处文：就是在文意把握的基础上，品析课文中的精彩部位，在活动中训练学生的品析能力、阐释能力。

“精选一个点”“精读一处文”的教学处理策略可以用于很多课文的教学中，这其实是一种普遍可用的教学设计的基本形式：文意把握，选点精读。

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教学创意讲究“美”

课堂阅读教学的设计，需要各种类型与风格，表现出美感的课，是其中的一种。

美的语文课不仅需要体现语文本身的美，还要体现教之美与学之美。具有美感的语文课，能够让学生受到美的熏陶，让学生审美品美、美读美写，在美好的学习过程中提升语文素养。

阅读课堂教学中的美感，主要表现在：教学内容的美，教学形式的美，教学手法的美，教学活动的美。所有这些“美”，都需要服从于教学中的“实”。课堂上的“美”，不是渲染，不是煽情，不是花哨手法，更不是模式化的课堂展示活动。

那么，设计具有美感的语文课或者美感浓郁的语文课，有什么样的基本要求呢？

第一，课堂教学中的“美”，力求表现在“课”的整体设计上，这是关键。

第二，课堂活动的设计要优雅，要营造“美”的活动氛围。

第三，注意活动之间的协调，以及活动形式、教学节奏的自然变化。

第四，课堂活动除了训练学生的能力之外，还要给学生新、美、趣的阅读感受。

第五，富有美感的课，应当给学生思想情感上的濡染。

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教学创意讲究“活”

课堂教学中的“活”有两层含义：一是不拘泥，不呆板，教法灵活；二是教学内容灵动，学生有充分的实践活动。

教学设计对“活”的追求，就是创设灵动美好的课堂学习活动，让每位学生都能在读写活动中既有所收获，又表现出个性化的学习状态。

能体现灵动的学习氛围与学生个性化的学习过程的，主要有品词论句、美点欣赏、阐释论析、微型写作、话题讨论等能真正让学生读起来、写起来、说起来的活动。

教学创意讲究“活”，这种“活”，第一不能浅薄，第二不能杂乱。关键在于教师设计并实施内容雅致、能激发学生深入探求的好话题。

笔者2010年曾在昆明市第三中学教学《念奴娇·赤壁怀古》。本课的教学创意是：活动一，体味音乐美，指导学生朗读与背读；活动二，欣赏文学美，引导学生欣赏课文的一“点”之美，在进行角度细腻的朗读训练之后，请每位同学用10分钟左右的时间，从“文章章法之美、景物描写之美、人物描写之美、炼字炼句之美、表现手法之美、情感抒发之美”中任选一“美”写微型赏析文，然后课中交流。

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教学创意讲究“丰”

教学创意讲究“丰”，指的是课堂教学要有一定的容量与厚度，让学生在学习中真有收获、大有收获。

课堂教学内容丰富，应该是每位语文教师的不懈追求。即使在一节课内，我们也可以运用非常多的方法来使教学的内容丰厚起来。

一课多用：利用课文蕴含的教学资源进行朗读能力、分析能力、阐释能力等不同层面的能力训练。

整体反复：多次利用短篇课文或课文中的精美片段，多角度地设计品读活动，每用一次都变换一种教学角度。

课文联读：从某篇课文延伸开去，将相同内容、相同手法、相同形式的作品“联”在一起，进行有序推进的课堂教学。

一次多篇：巧妙处理，在一次教学中完成教材中的“一课多篇”的教学，如“杜甫诗二首”“寓言两则”之类。

顺势穿插：在教学中穿插资料卡片，或在学生的品析活动之后，教师进行活动小结，顺势进行知识讲析。这些方法，甚至能让内容单薄的课文也在教学中变得丰厚起来。

专题探析：或对课文进行美点欣赏，或对课文进行妙点揣摩，或专门探析作品的手法之美，或专题欣赏课文的语言。

以写带读：以“写”为学生主要的实践活动，通过“写”的活动自然而然地让学生理解课文内容并积累丰厚的学习资料。

精粹讲析：教师设计课中微型讲座之类的活动，就课文内容进行知识讲析，并强调学生做好课堂学习笔记。

让教学内容丰厚的“天敌”有两个：一是在教材处理上，教师摆脱不了“就课文教课文”的束缚；二是在教学方式上，教师摆脱不了最低效的碎问碎答的教学方法。这些需要我们在教学设计中予以优化。

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教学创意讲究“趣”

教学创意讲究“趣”，是为了让学生自觉地、快乐地、专注地参与学习，从而有更好、更美、更丰富的学习收获，并享受学习过程中的乐趣。

语文教学中的“趣”，不是教师着力鼓动、煽情所形成的氛围，不是让已经理解了课文内容的学生配合自己玩猜一猜的游戏的浅陋做法，不是逗乐学生的“表演”……

教学活动中的“趣”，是在雅致的教学氛围中对学生的“激趣”，是学生确有辛苦的体验而又觉得颇有味道的学习过程。

可以说，教学创意讲究“趣”，是为了让学生享受到“有味道的学习过程”。设计“趣”教活动，对教师有如下基本要求：

第一，着眼于课文阅读教学中的一个环节、一个板块，或一次活动；

第二，教学活动的重点仍然是利用课文对学生进行阅读品析能力的训练；

第三，这种带有趣味性的品读活动是需要引导班上所有同学参与的集体研习活动；

第四，有“趣味”的教学方法偶尔可用，但不可常用，教学要常教常新，这本身也是一种教学趣味。

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教学创意讲究“雅”

当前，语文课堂教学中的俗套与虚假，已经是比较普遍的现象了。林林总总的平俗手法、教学假象让人揪心：

导学案永远是千篇一律的结构；音乐声、掌声充斥课堂；教师时不时给学生的发言打分；学生们熟练流畅地进行小组展示；写作活动中不到1分钟学生就可以生动地朗读习作；教师常常对学生说“你们喜欢怎么读就怎么读”；无论学生有什么样的问答，教师总是以“非常好”来点评；学生从小学入学到初中毕业，很多次被要求“对爸爸妈妈讲一句话”；“四步见效”“五步达标”之类的粗浅模式泛滥成灾……

我们的语文教学，需要“脱俗”，需要“归真”。我们的教学创意，需要讲究一个“雅”字，我们需要优雅、高雅的充满智趣的语文课堂教学。

教学创意讲究“雅”，在备课、教学上有8个方面的基本要求。

（1）教学设计中少安排非语言文字的教学方法。比如，在课始课末少用以音频视频来渲染氛围的方法。

（2）不在教学设计中频繁使用大家都在使用的平俗手法。比如，总是要求学生用规定的句式说话、写话。

（3）锤炼教师的课堂教学用语。多用简洁优美的书面语言，尽量克制碎问，尽量避免单调重复的评价，尽量少用拿腔拿调的语气说“给他掌声”之类的话。

（4）简化教学思路。形成有动有静、动静有致的课堂教学氛围，杜绝提问到底、展示到底、交流学案到底的单调浮躁的教学方式。

（5）深化教学内容。课堂教学专注于学生语言学用、技能训练、知识积累、学法实践的教学活动的设计与组织。

（6）美化教学手法。尽可能地避免长期运用单一手法进行教学，多引导学生美读、趣读课文，多设计富有情趣的集体训练活动。

（7）细化活动设计。有机地恰切地设计与安排课堂诗文朗读训练、文学欣赏训练、微型写作训练、学习方法训练等高雅的课堂实践活动。

（8）优化教师的专业技能，提高教师的职业素养。语文教师要特别注意提高朗读教学的水平、文学欣赏的水平、课堂对话的水平，以及精致地讲析的水平。