一、以“说”激活课堂,让学生有动力,培养思维的广阔性
“教学的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习和发展的主体,教师应找准时机,充分调动学生“说”的主动性,唤醒学生的潜能,使之能进行充分的表达,从而培养学生思维的广阔性。
例如“圆的认识” 这节课,我们可以这样上:师:今天我们认识了圆,并会用圆规画图,如果老师不让你们使用圆规,你能画一个圆吗?生1:用手夹着两支笔,一支扎在纸上,另一支在纸上用旋转一周就可以了。生2:也可以这样,右手夹着两支笔不动,左手把纸旋转一周也能画出一个圆。边说边用手比划着。师:如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆,应该怎么办?生3:两人拉紧一根绳子,一人站在那里做圆心,另一人旋转一周。师:这种方法很好,有创见!生4:老师,不用两人,我一人就行,我站在操场上用竹竿扫一周就成了。师:你的方法的确很好,如果同学们上体育课时既没有绳子又没有竹竿又应该怎么办呢?生5:同学们排成一排;手拉手,排头的同学作圆心,排尾的同学旋转一周也可以。师:如果要求画的圆再大些,比方说在一个城市周围修一条圆形公路应该怎样画一个圆呢?请同学们课后讨论。 热情奔放的课堂氛围,精心创设的问题情境,有效地促进了师生之间、生生之间的多边互动,教学中教师让学生主动参与,积极自我表达,给学生提供“说”的机会,学生心中充满着想象的激情,激发了学生探索和创造的欲望。学生思维奔放,从成功走向成功,享受到自己能力不断提高的乐趣,思维得到了有效地激活。
二、以“做”激活课堂,让学生真体验,培养思维的独创性
美国一所大学有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。“传统的课堂教学习惯于先教后学,先进后练,表现为重教轻学,重说轻做,学生在学习过程中始终处于被动地位,被老师牵着鼻子走。但是,学生是有个性的认识主体、实践主体和自然发展主体,教师要为学生提供“做”数学机会,让学生在“做” 的过程中去体验数学和理解数学。特别是新概念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验做数学的乐趣。 例如,在教“两位数减一位数的退位减法”这节课时,笔者首先设计了一个每人能“做”数学的情境。课前,每张课桌上都准备5张卡片,每张卡片上面分别写着“2、3、7、-、+”这些数字和运算符号。课始,请同桌的两位小朋友分工合作,一位用这五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式。另一位动笔记下所摆的算式,同时准备汇报。学生们很快行动起来,紧张地写着、摆着,情绪十分高涨。然后就请学生汇报、并在黑板上写下六道算式:27-3=、37-2=、73-2=、23-7=、32-7=、72-3=。紧接着,就请小朋友把这些算式各自口算出来,并写在本子上。同时想一想,自己是怎样口算出来的,有的学生有困难,就翻阅课本寻找帮助,有的同学合作交流,解决问题,最后在教师的启发、点拨下,解决了所有的重点、难点问题,学生也掌握了许多种计算方法。
这一教学过程,教师充分让位还权,放手让学生去探究,留足学生探究的时间与空间,使每个学生都积极参与“做”数学,从而有效地培养了学生思维的独创性,促进了学生主动、活泼地发展。
三、以“辩” 激活课堂,让学生富个性,培养思维灵活性
一个人在争论中,往往比单独地思考更能发挥创造性,更能自主学习,主动探索,思维也更灵活。学生在针锋相对的辩论中,既要考虑自己的观点如何站得住脚,如何占上风,又要考虑用什么理由,拿什么依据来驳倒对方,让对方心服口服,这一系列的要求,迫使学生调动一切本领,启动自身的所有潜能,全身心地投入到学习中去。 例如,有位教师在教完“圆柱认识”后,有学生提问:“一张圆形纸片是不是圆柱?”为了澄清这个问题,老师就让学生分组讨论,结果形成了两种意见,一种认为一张圆形纸片是圆柱,另一种认为一张圆形纸不是圆柱,双方各抒己见。看到这种情况,教师因势利导,让学生通过摆事实、讲道理来说明自己的观点,也来一次辩论赛。认为是圆柱的为“正方”,认为不是圆柱的为“反方”。 正方:我们认为一张圆形纸片具备我们今天学习的圆柱的特征,所以认为它是圆柱。 反方:一张圆形纸片是圆柱,简直是笑话,它仅仅是我们以前学过的圆;你们记得吗,我们学习“圆的认识” 时,还用这样的圆形纸片做学具呢? 正方:请问,这张圆形纸片有什么特点? 反方:它有上、下两个大小相等的圆。 正方:还有吗? 反方:没有啦! 正方:请问,它有没有侧面? 反方:那么薄薄的一张纸,没有高度,哪有侧面! 正方:别急,请看我们的推理。(这时几个正方的同学走到讲台上,拿出200张圆形纸片叠柱。) 正方:请看,这是不是圆柱? 反方:不错! 正方:这个圆柱是由200张圆形纸片叠成的,它的高是4厘米。那么一张圆形纸片的高是多少呢? 反方:0.02厘米。正方:请问0.02厘米是不是高度?所以一张圆形纸片的高度是0.02厘米,它是不是圆柱? 开放学生的学习心态、凸现学生的主体性、彰显学生的个性,是新课程中的一个重要理念,也是当前课堂改革的着力点。从该例可以看出,学生在辩论中各显其才,各尽所能,团结协作,充分展示了各自的风采,思维的灵活性也同时得到了培养。
四、以“研”激活课堂,让学生善感悟,培养思维的深刻性
新的教学观认为,教师不应该将问题、结论直接告诉学生,而应让学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论。因此,教师应深入挖掘教材中的研究成分,让学生从事“研究”,让其体验到“研究”的乐趣。教师提供了开放的教学环境,学生可自由地讨论研究,合作学习,有利于培养学生思维的深刻性,从而促进学生思维品质的发展。