个人以为，这位班主任创新设置班干部岗位的做法值得推荐，班主任创新设置“灯长”等班干部岗位，出发点可能很纯粹、很简单：班干部的本质就是负责某项班级事务，每个班干部都意味着一个责任岗位，让每个孩子都能当上班干部，既尊重了学生为班级做事的表现欲，让每个学生都有机会上岗参与班级管理，又让各项班级事务都有了明确的责任人，是于事于人都有利的做法。 但笔者也看到了不少的争议，不只是针对“人人做班干部”这件事，其实坊间对小学班干部制度的利弊和存废问题一直都有争论。有人认为，小学班干部制度容易让学生滋生“官本位”思想，不利于团结，不利于孩子平等成长，这的确也是在具体实施班干部制度时需要注意的问题。但总的看，小学班干部制度利大于弊。 最重要的就是有利于学生的自我管理。别看小学生年龄小，他们也是有思想、有价值观的个体，可以说一个班级就是一个小社会，只要是一个社会，就会有纷争，就需要对社会性事务进行公正的管理，而只要有管理就必须有管理者，就必然需要对所管理的各项事务进行分工。教师是班级当然的管理者，有相当的社会和管理经验，而学生自我管理也很重要，有些事情学生进行自我管理反而更有效，也能帮助学生初步形成对社会的一种认识：在社会上，我们都要主动出让一部分自己的权利，以获得和谐与平等，学生作为中间协调人，会更亲切，更有说服力。更重要的是，学生的自我管理有助于他们形成班级的主人翁意识，班级不只是老师的班级，还是我们每个学生共同生活的集体。 “人人都做班干部”会让班干部制度的优势发挥得更充分。这并不是近年来的新“发明”，魏书生做班主任时就有过相同的尝试，而且有非常好的效果。魏书生有一个带班的原则：凡是普通同学能干的事，班委不干；班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。在他的班里，学生获得了充分的自主管理权。每个人都承包着自己的一摊事，做到了人人有事干、事事有人干，没有不干事的人，也没有没人干的事。 每个人都有事做，每个人就会对班级有一份责任。在当代社会，责任和权利是统一的，不存在没有责任的权利，当一个孩子做了某一个岗位的班干部时，他也就相应地承担了一种责任和义务，只要把责任和义务都尽到，也就不存在滋生“官本位”的问题。 再有，每个孩子的责任感还是会“迁移”的，比如某个孩子虽然只是一个管理卫生的人，他尽这个责任要花费一定的心力，因而他也能理解其他责任人的辛苦，在其他方面，他也更愿意配合其他人的工作，这也是在培养一个孩子全方位的社会责任感。