只看楼主 “舒服的课”是“对话”的课
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阅读：336 回复：12 2024-10-24 17:09:00
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:17:55
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:17:58
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:18:03
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:18:07
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:18:11
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真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。 我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如，通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生，用心倾听学生的每一个回答，常以丰富的肢体语言作为回应。 2024-11-03 18:18:17
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2024-11-20 20:47:02
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2024-11-20 20:47:13
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2024-11-20 20:47:28
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2024-12-16 23:02:45
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