宁夏吴忠回民中学 苏晓隽
爱因斯坦说：“提出问题，往往比会解决问题更重要”。那么，怎样才能培养出会提问题的学生呢？笔者认为，关键还在老师，老师擅长于设计问题，懂得怎样提问，并且坚持做好这项工作，对学生形成的潜移默化的影响是无可代替的。
一、课堂问题的设计。
1、为完成教学内容，让学生充分参与而设计——突出梯度层次。
首先，问题设计必须考虑不同层次的学生，让学优生提升，更要让学困生有收获。课堂教学必须体现一视同仁的原则，学生都是我们的教育对象，学校教育要渗透廉洁意识，课堂教学是主阵地。课堂上老师不要因为教学考评，升学率而重视学优生，自觉规避功利，设计问题考虑学情，尤其是考虑学困生，就是在廉洁从教。课堂教学管理营造平等、公平的氛围，是学生产生奇思妙想的土壤，很多时候在今天的课堂上看似学习困难的学生，他们的头脑里是很有东西的。其次是梯度问题，这既要考虑一堂课的梯度，又要考虑班级学生层次；既要考虑本节课的内容梯度，又要考虑不同层次学生接受的实际。然后由浅入深（浅者给学困生，深者给学优生），循循善诱，是老办法，更是好办法。
2、为营造教学氛围，让学生轻松学习而设计——突出幽默诙谐。
教态和蔼，这是幽默诙谐的基础，没见过有谁总是绷着一张脸，怀揣各种不满，能给人轻松愉快的感受。语言应运是媒介。老师理应是语言运用的高手，一样的话百样的说，而这“百说”总有一说是最佳的，追求最佳是老师职责所在，这也是让老师形象高大的主要因素之一。老师幽默、诙谐的素养和性格形成的根基在平时积累。老师只有博学、深度积累，就会在只言片语、举手投足间让学生轻松愉快。
3、为寻找学习方法，让学生感悟发现而设计——突出归纳总结。
人类历史的文明史其实就是方法的发现、创新的使用史。在以智力提升为主要追求的课堂上，培养学生掌握学习方法，和学生一起寻找好的学习方法更应当是重中之重的事情。归纳总结（反思）是好方法，这又是发现方法的方法。在人类历史的长河里，不论是历史学、社会学，还是自然科学史，几乎所有的发现都证明了这一点。老师要会用、善用、乐用“归纳总结”这一武器，坚持下去，让学生养成课中、课后，学中、学后自觉“归纳总结”的好习惯，教就可以少教，教就可以不教。
4、为训练思维习惯，让学生学会用脑而设计——突出启发诱导。
哲学给“人”的定义是有思维并且会制造工具和使用工具的高级动物。思维是人的主要特征，因此思维方式的形成，思维方法的提升，思维习惯的训练，就一定是老师对课堂问题设计的着眼点和归宿，这属于高层次的设计。人的潜能是无限的，要想开发人的潜能，得首先开发人的大脑，开发人的大脑关键就在训练人的思维。训练人的思维，坚持使用启发诱导的教学方法，效果一定会很好，这是主要的。
二、课堂提问的策略：
有些老师总是在为个别学生玩耍，开小差，不专心学习苦恼，总是在为管理学生，组织学生学习花费时间，其实这问题不在学生。如果老师教学方法选择得当，设计问题，问题有谁来回答，组织教学也就不是问题了。好的教学方*把学生引到课前必须充分准备，反复阅读文本，认真落实导学案，完成老师布置的准备要求；课中积极活动，如回答问题，完成练习，认真思考，抄写笔记，或因担心老师提问而要在课中准备；课后做到自觉反思，然后归纳总结整理。这种方法应该是课前老师一定要很好的备教材，备学生，备教法，备学法；课中老师引导学生活动，提升学法，启迪思维。课堂老师提问学生或前或后，或一排或一行，或个人或全体，或表述或探索，或说解题思路，或点评同学答案，或听或读，或记忆或书写，或单练或合作等。那种开小差、贪玩耍、打闹、睡觉、厌学的情况自然也就没有了土壤。这样才能内下功夫，激发学生自学的兴趣，增强学生自学的愿望，培养学生自学的习惯，提高学生自学的能力。这一点尤为重要，因为谁都有一颗向上的心，谁都有表现的*，坚持做好，课堂教学就用不着组织了，不组织的组织才是最好的组织。这种组织是源于老师教学方法的选择，源于问题的设计，更源于提问要讲究策略。
三、课堂提问的意义：
1、课堂提问，就是让学生树立问题意识，即既要让学生思考问题、解答问题，更要学生提出问题，这后一点永远最重要。创新型人才的培养，都是从这一点开始的。
2、课堂提问，就是让学生提前熟悉教材，因为谁都渴望成功，为了成功，课前熟悉教材是必须有的环节。这一环节的落实，众多方法中，唯有课堂提问最为有效。
3、课堂提问，就是让学生提前完成导学案（或老师布置的课前要完成的学习任务），培养自己思考、动手解决问题的习惯和能力；就是让学生发现问题，然后带着问题，带着疑惑进课堂，让学生怀揣在课堂上解惑的渴望。这种渴望是珍贵的，它就是学习兴趣产生的直接原因。
4、课堂提问，就是学生参与课堂教学，实现课堂以学生为主体，规避老师一讲到底，让学生直接参与到课堂中来最传统，也是最有效的方法。因为，只要老师形成课堂提问的习惯，问题设计顾及所有学生，学生都会因为渴望或担心被问到，就会积极准备。这种准备本身才是实现课堂高效的基础。
5、课堂提问，对学生来说，所获得的成功感受或失败体验都是最直接的，在几十名同学面前的表现，不论是成功的感受，还是失败的体验，任何时候都是影响最深刻的经历。这种经历，很多时候都是一辈子也忘不掉的。
6、课堂提问，既是智力提升的需要，更是非智力因素储备的诉求。尤其是对非智力诉求中的自信、胆识、勇气、学习方法、思维方式的提升，其功能是无可代替的。
7、课堂提问，就被提问对象而言，由点到线，由线到面；由口述到笔答，由笔答到板演……学生的注意力都会聚焦到老师的身上，都会集中到问题上。这样老师就不会为组织教学费劲。这种不是组织的组织，才是一种境界。
8、课堂提问，是突现课堂高效的关键。课堂高效对老师而言，就是轻松愉快完成教学任务，而课堂后的作业，差不多都能在课堂中完成。对学生而言，课前的充分准备，课中的积极参与，课后的自觉整理就是自然的事情。
所以说，追求课堂问题设计的艺术，讲究课堂提问的策略，明白课堂提问的意义，学生定然会成长为解答问题的能手，应为只有会解答问题的学生才能成长为会提出问题人才。
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