新课改让学生做课堂的主人，既锻炼学生的自主能力、表达能力、合作能力，又考验教师的组织能力、观察能力、专业素养。课改是个“慢功夫”，如果以为凭几味“灵丹妙药”或者对一节课进行反复打磨，就能上出课改理念下的好课，恐怕是一厢情愿。仅仅通过方法论来完善课堂教学，而不强化师生对于“学生为主体”“知本向能本的转换”“教育是生命的成长”等教育理念的认知，许多所谓的技巧、经验都作用有限。
课改初期，学校如同发芽之前的种子，在黑暗中不断地摸索、抗争、拼搏。教育是一种等待、一种陪伴，如果没有初期的阵痛，课改就不会柳暗花明、脱胎换骨。因此，对于师生而言，耐心和信心必不可少。教师最重要的是控制自己的话语权，做到“不愤不启，不悱不发”，甚至要包容学生离题万里的发言，呵护学生表达自我的热情，尊重学生的问题意识。学生也要改变被教师“喂食”的惰性，不要盲从教辅资料，也不要迷信教师权威，而是要珍惜自己的每一个思维火花。只有这样，师生才会不断成长，才会面对诸如时间不够用、效率不够高、发言总跑题、展示变作秀等问题时，充满一种释然平和的心态。
小组文化建设是课堂教学改革的灵魂所在，小组合作学习落实到位，课堂教学改革就开了一个好头。合作首先体现在组内“兵教兵”的互助学习方面，为了检验小组合作能否落实到位，教师可以要求学生课堂发言的内容不能仅有自己的观点，还要包括组内其他学生的观点。
小组合作能否落实，还可以观察小组成员的课堂参与度，要避免小组内“优等生与潜能生差距越来越大”的问题。课堂教学改革当然不能限制优等生的发展，但一定要思考如何不让课堂成为优等生的舞台，不让潜能生成为看客。
经常有教师抱怨生源差，抱怨学生缺乏自主学习的兴趣和动力，不能完成教师布置的课前任务，甚至有的教师认为“生源差的学校不适合课改”。
其实，潜能生缺乏学习兴趣和动力的主要原因，并不在于学生的素质。如果学生在课堂上能找到归属感和存在感，这个问题就能得到一定程度的解决。一方面，教师可以将任务明确到人，根据每个学生的性格、能力差异，先让他们在课堂上承担一些展示任务，让他们感觉到被信任、被需要，再慢慢以学习兴趣的提升促进学习能力的提高，循序渐进，让学生逐渐融入小组合作学习。
真正落实到位的小组合作学习，不仅可以加强学生的认同感和荣誉感，还可以分化许多小组学习任务，建立友爱、互助、团结、和谐的同学关系，有利于学生身心健康的不断发展。
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