以阅读教学促进学生写作能力提高的几点浅显思考

     在初中的语文教学中，应该注重阅读对写作的促进作用，让阅读成为写作的源头活水，不断的提供给写作新奇、感人的素材，应以阅读丰富学生的情感、培养学生健全的人格，让学生提升自我的写作水平。

       一、使阅读成为写作的源头活水

        如果说写作文需要源源不断的灵感之流，那么生活就是“活水”，而阅读就是“源”。阅读与生活组成了写作的“源头活水”。因为写作是生活的体现，而阅读就是使生活更加饱满的富有情感的源头。培养学生的阅读能力，让学生优秀文章中的精华之处，然后对自己的生活加以描述，这就是展现出真是而感人的生活的最终途径。比如，在八年级的课堂上，教师给予的题目“坚强”，让学生以此为话题写作，以初中生的经历也许无法真正体会到“坚强”这一词语真正的意义，但是教师将这一作文课题安排在《白杨礼赞》教学完成后，那么这个作文题目就显得应景而贴切了。这一课文无论从对白杨树的赞美，还是歌颂坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神，无不体现了“坚强”这一主题。教师利用课文的阅读来为学生提供写作的“源”让学生能够灵活的将书本上学到的知识运用到生活中去，然后用文字来表达自我对“坚强”的理解，都是体现阅读对写作的重要性的方式。教师合理利用阅读这一写作的源头活水，能够有效提升学生的写作水平。

       二、使阅读成为写作的灵魂导师

     在阅读教学中，学生领悟阅读中的精髓很重要。随着课程改革的不断深入，在语文阅读教学中，教师在不断的尝试与探索，让学生能够通过阅读文章领悟到写作的借鉴，提高运用语言文字的能力，不但学习文章运用的内容，还要学习语言运用的规律、方法及技巧。如教师要教授学生如何描写人物的作文的时候，其实在我们的教学内容中就有很好文章可以借鉴，通过阅读教材上的文章，并结合教师的讲解，更进一步的理解文章描写人物的精髓之处，如鲁迅先生的《藤野先生》就是一篇描写人物的典型之作。如在描写藤野先生的初见的时候，作者采用的是外貌描写与语言描写相结合的手法，首先在外貌上介绍藤野先生“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”接着描写了他的语言“便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”其实这里就以我对藤野先生的感情描写埋下伏笔，接着以事例来佐证藤野先生的优秀品质，如写他工作认真负责，一丝不苟，用的是添改讲义的事例，写他热情关心，严格要求，用的是纠正解剖图的事例，后来描写他正直无私，真挚诚恳，用的是关心解剖实习的事例。教师可以一次为案例，教会学生描写人物的方法，让学生学会以这种就事论人的方法，写出对人物的真实情感。

       三、使阅读成为写作的素材宝库

     新课程标准在初中阶段的目标中，有一项为：诵读古诗词、美文，美段，有意识地积累、感悟、运用，将阅读中的所思所想体现到写作中去。在这一目标中，明确的要求学生多阅读，为写作积累素材，建立一个属于自我的丰富而充实的素材库。作文不但是对学生语文知识能力作用的考评，还是对学生阅读量的检验，尤其体现九年级的议论文写作训练中，如在论证“玉不琢也成器”这一论点的错误时，学生在作文中写到“不琢之璞，只是一块顽石；拒雕之玉，不能叫艺术品，这是客观事实。‘天才’论者难道忘了仲永‘泯然众人矣’的教训吗？而郑板桥‘千磨万击还坚劲，任尔东南西北风’的千古名句又给我们什么启示呢？一些人平时不严于律己，自恃才高，坐待‘天降大任’，这是无知狂妄。假若停滞不前，故步自封，纵使‘幼有神童之誉，少怀大志’，也会‘终历与草木同朽’，这是客观规律。由此可见，玉不琢是不能成器的。”从这些引用的事例、名言名句驳斥了“玉不琢也成器”的论点，使论点更加突出。所以，教师要拓展学生的阅读，让学生能够“阅以致用”，真正学会使用文中优美词句、典型事例，使文章文采飞扬，处处显示出你灵活运用阅读积累的优势，才能使文章更加的优美、深刻。

        四、使阅读成为写作的牢固架构

      写作文也讲究顺序、条理，自己写出的作文需要让人读起来清楚、明白，讲究结构严谨、布局精美。教师在使用阅读教学的时候，要有意识的提升学生的阅读能力，让学生能够体会作者文章布局谋篇的技巧，让学生在阅读的过程中，建立一个立体而形象的思维，为自我写作布局谋篇打下基础。如朱自清的《春》，这一文章中，学生可以模仿作者写春的技巧：春草图——小草报春，春花图——百花争春，春风图——微风吟春，春雨图——细雨润春，迎春图——勤人迎春，五幅图画，条理清晰，结构简单，同时有清晰的表现了春的特色，让人看了不仅感概春之美丽，巧妙地构思，让文章看似简单却不简单，处处洋溢着春天生机勃勃的气息，这就是作者的成功之处，学生模仿之于，加上自我的情感，才能将文章写的活灵活现。结构是是支撑文章的框架，只有支架“牢固”，才能在这一支架上“添砖加瓦”，以优美的语言、丰富的情感润色文章才会使文章更加的优秀，所以阅读的同时，模仿优秀文章架构文章的方式在写作中也十分的重要，对提高学生的写作水平十分有益。

       总之，在语文教学中，写作是学生语文学习综合能力的体现，而阅读是促进写作最直接、最有效的手段，教师要合理利用阅读的优势，提高学生的选材、立意、布局的写作能力，让他们在阅读中悟、在阅读中积累，为写作打下良好基础。