课堂是教学质量的晴雨表，三步索引，上好一堂课

课堂教学是教学质量的晴雨表。无论教学改革到哪里，好课都是一线教师永远的追求。那么，我们该追求怎样的好课呢？好课风格各异，但都离不开学生的真实学习和真实收获。而要达成这样的教学效果，我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。

好课，要实在

强调语文教学的实在性，是在强调语文学科的性质，是要求我们遵循语文教育规律，厘清语文教学的一些基本问题，把握语文学习的规律和特点，注重培养学生的语文实践能力，重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，实实在在地教，扎扎实实地教。要真教真学，呈现语文的原生态和学习的真实过程，贴近生活，紧扣文本，避免凌空蹈虚。

1.实在，要立足语言学习与运用

语文教学的核心是语言训练，学会感知、理解与运用语言。2022版语文课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”和“实践性”的特点。“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”

语文教育具有多重功能，但根本前提是学生必须能够正确理解和运用祖国的语言文字。正如倪文锦教授所说，“离开了这个基础或条件，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。”关注学生语言实践，提升语文核心素养，让语文学习真实发生，好课尤其如此。

“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”这里连续使用“跌”字，生动形象地写出了黄河水的急坠过程，突然性、惊险状和力量感尽在其中，适当的反复又能形成独特的音节效果。沉浸语言之中，细加揣摩感悟，我们才能体悟出绝境处的突破，感受到遇强则抗、宁死不服、勇往直前的黄河性格，作者的思想感情特征与壶口瀑布景物特征之间的某种“相似”“相通”才能更加深刻地植入心中。

朱自清先生的散文《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜之情，但教学不能因此设计成“珍惜时间”的班会课。文章题为《匆匆》，却非“匆匆”之作。空灵而抽象的时间概念是怎样化为具体的物象，给人以真切的质感和强烈的流动感的？破译作者写时间的语言密码，训练学生语感，在清秀隽永、纯朴简练的散文语言中感悟深刻的生命意蕴，才是本课教学的内容和目标。

实在，就是要记住我们教的是母语，记住母语学习的特点，记住学生的思维能力、审美创造、文化自信是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。用温儒敏先生的话来说，“语文课就是学习语言文字的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来”。

2.实在，要实实在在地展开听说读写的训练

语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么上课时最令人关心的问题是什么？钱梦龙先生是这样回答的：“学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”这种思考，实质是在提醒我们：

听说读写能力的训练与培养，是语文教学的基础，语文课必须有效落实以听说读写为基础的教学活动。语文学习的功效是长期的，从来就没有也不可能有脱离听说读写训练而能立竿见影的语文教学。听说读写能力是语文教学之本，必须贯穿于学习语文的全过程，只有将听说读写渗透到课堂教学中，读好每句话，写正每个字，语文学习才真正落实。

当下，“语文学科的学习提倡核心素养，提倡跨媒介学习，提倡任务驱动，都没有错，但核心素养也好，任务驱动也好，项目学习也好，跨媒介学习也好，最后的指向仍然是听说读写实践活动。没有实在具体的听说读写，核心素养、任务驱动、项目学习、跨媒介学习都是空谈”，黄厚江老师如是说。

很多老师注意到“活动”“情境”“任务”等词，却忽视了背后的指向和目的，看不出或者难以看出它们和学科的基础知识、基本技能之间的关联，离开了语文教育应求之“实”，一味为活动而活动，为情境而情境，为任务而任务，脱离听说读写，课堂摆尽花架子，致使教学走偏、语文失味，语文能力的养成和发展也就无从说起。

叶圣陶先生曾为福州一中题辞：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”穷本然，化践履，才有“左右逢源”的希望。怎么化为践履？扎根于踏实的读写听说训练，力戒凌虚蹈空的浮华，如钱梦龙老师所说，“只有一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去”。

好课，要灵动

教育既是科学，又是艺术。在保证语文课纯净的质地、专业的特质的同时，我们还要充分发挥主导作用，优化教学方式，激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，让语文教学因灵动而保持其独特的魅力，也让学生因灵动的课堂而发生真实的、投入的学习。灵动，在务实的基础上，努力把语文教“活”，让学生学得生动活泼，学会迁移和转化，从而达到真实的“发展”。

1.灵动，是出其不意

传统的教学设计理念，多强调教学结构的严谨与细密、教学步骤的清晰与有序，教学流程的设计也呈饱和封闭状，模式化特点明显。每堂语文课，几乎都是按照如“整体感知—重点突破—语言赏析—主题拓展”般的序列推进，学生也因熟悉“招数”而渐渐失去学习的好奇心与探索欲。出其不意，就是基于学情背景与学习进程而换个节奏，打破常规。

2.灵动，是曲径通幽

文似看山不喜平，很多语文教学名师，课堂教学忌讳直来直去，而是留有一定的深度，让学生拐几个弯才能找到答案，这正是激活课堂、深化思维的用力处。如钱梦龙先生著名的“曲问”“深题浅问”，宁鸿彬老师在讲课过程中的理性导引等，都给当下的课堂教学以很好的启发，值得老师们深思和学习。

当然，问宜“曲”，不等于问必“曲”。我们需要的是从中得以借鉴，来提升提问的艺术，不要使课堂教学停留在知识层面的复述和记忆性的低层次提问上，止于浅层化、碎片化的教学是无法调动学生的兴趣、积极性以及激活他们的思维的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”曲问讲艺术，环节设置同样要有智慧，要学会另辟蹊径，另设角度。新课标提倡在教学过程中创设适宜的教学情境，其实也是换个角度教学，激活课堂，让学生处于真实的学习情境中，变成知识的主动探索者和积极体验者，最大限度地发挥其学习的主动性、创造性，曲径寻幽最后抵达学习的高境界。

3.灵动，是信手拈来

好课从来都不是静态预设的，课堂因灵而活，因活而动。灵动的教学强调学生学习的自主建构，强调课堂的动态生成，教师要善于抓住契机，因势利导，要善于在预设外的教学细节中捕捉到最具生命力的教学资源，充分利用，及时点化，使课堂朝着更积极的方向发展。

教室窗外的蓝天绿树在名师课堂里常化为精彩一笔，这样的例子很多。举重若轻，左右逢源，关键在于教师的课堂智慧，教师要把文本与生活看成是一个有机的整体，要讲求新旧知识勾连和内外知识交融，要积极去唤醒学生的经验，促进学生的自主学习。

好课的背后是尊重

罗素曾说：“教学艺术是熔铸着知识、智慧、人格的真实表演。”教学的实在与灵动，其基石都是尊重。教学实在，是对语文、语文教学规律和性质的尊重，是对母语学习的尊重，是对教材和文本的尊重。教学灵动，是对课堂教学的尊重，对学生学习的尊重，对自我语文生命的尊重，更是对语文教学改革的尊重。归根结底，是对人的尊重，对生命的尊重。生命是教育最基本的出发点，实施教育教学，必须尊重教育规律和生命成长规律。

好的语文课堂不是纯粹知识技能传授的课堂，而是指向学生生命自觉和自我超越的课堂，始于尊重，也成于尊重。于永正老师说过，教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。心中有语文，眼里有学生，这样的老师才能成就好课，才能让学生真实地收获学习的进步。

语文教学，教给学生语文知识和方法，训练学生听说读写的语文能力，养成学生语文学习的习惯，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求，这些都离不开对学生生命的尊重。

尊重，就是多给学生送去信任和等待，善于发现和赏识学生在课堂上所闪现的灵性，在严与爱中促使他们最大限度地发挥积极性和主动性。

这就是诗歌的魅力。尊重学生的思维，尊重学生的体验，诗歌内涵的开放性，才因此让每个真诚的读者都能找到共鸣和慰藉，真正做到“能说会道”，语文学习也因此更有实效。

课堂如镜，实在、灵动和尊重，既是对好课的要求，也是对教师的要求。在教学这面通达灵魂的镜子面前，我们只有真正审视自己，质疑自己，找到滋养心灵的养料和继续前行的原动力，全方位地砥砺和修炼自己，我们才能走向好课，走向真正的教学。