“异”中求“同” 走进高校课堂
摘要:“同课异构”的出现,是许多老师在课堂教学中只注重求“异”, 即尽可能采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径教学,而忽视了“同”, 即以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益,这就是我们所追求的高效课堂。把课堂还给学生,让学生去讨论、去思考、去感悟知识的精髓,使学生真正成为课堂的主人。
关键词:同课异构 高效课堂
苏霍姆林斯基说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”于是出现了“同课异构” ,所谓“同课异构”,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到很高的教学效果。这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同,而这里的“同”是指内容的同,最终达到很高的教学效果。即以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益,这就是我们所追求的高效课堂,其基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。不论如何“异构”,都要达到最终的“同”,即高效。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。具体体现在:
学生为主的课堂。所谓学生为主,是指课堂主要是学生学习用的,而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的,而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方,而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说,课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的,教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
1、课堂要让每个学生都动起来。首先,课堂语言要充满活力和感染力,要抑扬顿挫,要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入,要进入角色,眼睛有神,动作有力。其次,课堂要像相声演员那样设计些“包袱”,让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法,容易造成学生听觉、视觉上的疲劳,从而分散学生的注意力,降低课堂效率。
2、课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度或生成度。另外,作业的布置要科学、有层次,要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目),这样就比较有弹性,满足不同层次学生的学习需求。
3、课堂要面向全体学生。为此,我们还应该端正一种认识——培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。补差,首先是“治懒”,“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题让程度较差的学生回答,让他们形成一定的自信心;同时,尽量给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;还有,课堂作业要堂堂清,教师要严格监督,不给他们拖拉的机会。
合作交流的课堂。所谓合作学习,是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小组长”的培养与利用,要在班级中大力推广“小组学习制”、“作业互批制”等,备课组教师要探索出新的课堂教学策略,让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用;让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高,以改善后进生在学校里的生存环境。合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下,发挥学习小组的学习管理作用,学科小组的个体指导或小组长的督促作用,力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上,在教师的指导与巡查督促下,其功能会发挥得更好。此环节可先由小组成员提出独学研读中存在的疑难问题,通过对学和小组内群学进行预习交流,共同对看不明白的问题进行讨论、研讨。小组长带领小组员进一步细化预习提纲上的知识点或结构图(知识树),并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。通过感悟、反思、提炼......,达成共识,进行最大程度的疑难障碍清扫,再次形成知识重点、疑点。
展示反馈的课堂。高效课堂必须是当堂展示反馈的课堂。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生,以小组为单位,展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升的过程。通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从某一组开始,逐组展示,或按问题层次顺序排列次序,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等,让我们的课堂真正达到因互动而发展,学生因自主而精彩的目的。在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,我们可以采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加一定分;有开场白、过渡语的根据精彩性加一定分;能主动参与其他组的分析、点评的加一定分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加倍分展示、质疑、补充、点评准确、有价值的加一定分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。分组展示时进行各小组聚焦,教师把学生推向前台。一人展示为主,其他学生可以补充。展示时要求其他学生和教师第一倾听讲解,吸收营养。第二适时进行评价、提示、补充、点拨和质疑,画龙点睛,不是本组的同学也可以,进行互动、交流、共同提高,第三归纳总结,形成整体。
高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力,促进了学生的发展,增强了学生的自信。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生,真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命,教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命,高效教学的最终受益者就是学生了。
参考文献:李炳亭《我们的教育学——高效课堂理论与实践》【M】 山东文艺出版社