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• 王转 

摘要：为了提升小学英语课堂教学效率和质量，激发学生的学习兴趣，文章论述了小学英语课堂评价存在的问题及其对策，首先从评价主体层面阐述了评价主体单一的问题，并提出对策；然后从评价内容层面阐述了评价缺乏层次性的问题，并提出对策；最后从评价语层面阐述了评价语单一的问题，并提出对策。

关 键 词：小学英语；课堂评价；评价主体

课堂评价是教学的重要组成部分，决定教学的走向，关乎教学的有效性。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程。[1]教学实践表明，准确、合理的评价能激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学的有效性。基于此，文章探讨小学英语课堂评价中存在的几个问题及其对策，以期帮助教师准确把握立足过程、促进发展的评价主线。[2]

一、小学英语课堂评价主体存在的问题及对策

（一）问题：评价主体单一

经过10多年的课程评价的改革，学生是评价主体的理念渐入人心。然而，很多课堂中教师是评价的唯一主体。比如，在PEP小学五年级下册Unite5 Look at the Monkeys公开课中，教师把全班分为A、B两组朗读“swimming, jumping, running”等单词后，教师说：Group A reads louder than Group B. So Group A is good.显而易见，教师忽视了学生在评价中的主体地位，弱化了评价对教学的监控和导向作用，以激发学生的学习兴趣。

（二）对策

为了优化和改进小学英语课堂评价，教师应从以下两个方面突出和发挥学生在评价活动中的主体地位，以激发学生的学习兴趣。

1.教师评价和自我评价相结合。学生不仅是学习活动的主体，还是评价活动的主体。学生自我评价是实现评价主体多元化的基本要求。教师可以设计各种评价工具，积极引导和帮助开展自我评价，发挥学生在评价活动中的主体地位。常用的评价工具有奖励标志、拼图、评分表和核对表等[2]。小学低年级应以拼图和奖励标志为主，高年级应以评价量表和核对表为主。具体来说，根据教学内容设计贴近学生生活实际的奖励标志和拼图。比如三、四年级，设计4个以课本人物为图案的不同拼图，然后对学生进行分组，当学生完成任务后，就请学生在黑板上为他们组拼一块图案，以此促进了学生良好团队意识形成，提高了学生自我评价的参与度。当然，把拼图换成奖励标致效果是一样的。小学高年级的学生喜欢量性的积累性评价，因此教师要根据实际教学内容在同伴学习、小组学习中设计学生评分表和评价核对表等量性的积累性评价活动，让学生对自己进行考核评定，教师指导其对不同阶段的学习进行小结。学生在自我评价与反馈中不断改进学生方法和策略，体验成功的喜悦。

2.教师评价和小组评价相结合。教师既要重视学生个体的评价，又要重视小组评价。小组评价的重点是对学生的参与度、合作精神和是否有提出建设性意见进行量化评定。教师可以建立组内异质、组间同质的6人学习小组，首先组长组织学习和评价活动，然后进行讨论，最后在全班交流展示。在全班交流展示环节，组长交流展示的不加分；组长补充的加1分；组长指定交流展示的加2分；主动交流展示的加3分；指出他人错误，并给出正确答案的加3分。每节课由组长计算，每周由课代表统计各组的得分，每月由教师总结各组量化评价结果，并评选出三名“最佳组长”“最佳发言奖”“最佳表演奖”，教师为其发放奖状和奖品。教师评价和小组评价相结合，可以增强集体荣誉感和凝聚力，也能凸显学生的在评价活动中主体地位。

二、小学英语课堂评价内容存在的问题及对策

（一）问题：评价缺乏层次性

评价缺乏层次性主要表现在教师不会设计有层次的课堂活动，也不会拔高对优秀学生的要求或降低对“学困生”的要求。教师的评价语言缺乏层次性，对学生的回答和表现的没有给出差异化的评价。教师不考虑学生在语言知识、学习能力和学习潜力所处的层次，只要学生给出预期的答案，教师便给予高度的评价，否则予以否定评价。例如，一位教师在公开课上的评价如下：

S1：I often play football .What do you do on the weekends?

S2：Usually, I play piano and play ping-pong.

T：No, you are wrong. You can say I the play piano.

当学生回答问题时，教师给出以上的评价，没有根据学生的学习层次进行评价，打击了学生的积极性，不利于学生的成长，因此，笔者结合自身教学经验，给出以下建议。

（二）对策

1.学生的合理分层。评价的目的不是甄别和筛选不同层次的学生，教师不能把学生从学习成绩上进行好、中、差分层。为了缩小学生之间的差距，教师要合理对学生进行分层，可根据学生语言知识、学习能力和学习潜力进行分层。教师在兼顾学生语言知识、学习能力和学习潜力需求的基础上组建学习小组，使用多样化评价方法、评价工具和评价语，针对性地实施评价。

2.评价目标的合理分层。正如我们确定的“三维”教学目标，教师可确定基本目标、中层目标、发展目标三个层次螺旋上升的评价目标。基本目标是指基本语言知识和语言技能为内容的评价目标；中层目标是指学习策略、情感态度和文化意识为内容的评价目标；发展目标是指以综合语言运用能力为内容的评价目标。教师依据这三个层次评价目标对学生进行差异化的评价，及时肯定学生在语言知识、语言能力、学习策略、情感态度、文化意识和综合语言运用能力等方面的进步，发挥评价的促进和发展功能。活动是实施小学英语课堂评价的主要方式因此，

3.评价活动的合理分层。。为了打破以师生问答，教师语言评价的为主评价方式。教师要以学生最近发展区为出发点，结合教学内容设计在不同环节设计基础性、挑战性和创造性三个层次的评价活动。具体来说，教师可以在预热和呈现环节设计基础性评价活动；在练习和巩固环节设计挑战性评价活动；在拓展和运用环节设计创造性评价活动。从而提高学生的参与性，使不同层次学生在参与评价活动过程中获得成就感和自信心。同时，可充分发挥评价反馈、监控教学的作用，促进学生综合语言运用能力的发展。

三、小学英语课堂评价语存在的问题及对策

（一）问题：评价语单一

评价语不仅是课堂话语的组成部分，还是教师输入目的语的有效途径。在实施课堂教学评价时，小学英语教师通常使用评价语对学生进行即时评价。在一节PEP三年级下册Unit 4 We love animals Part B Let’s talk的公开课上，学生借助动物图片进行两人对话表演后，教师频繁地带领学生竖起大拇指齐声说“Good, good, very good! ”对学生进行评价。长此以往，教师使用单一性评价语的弊端必然显现：第一，弱化评价的激励和导向作用；第二，浪费宝贵的教学时间，造成教学效果低下；第三，导致学生表扬疲劳，降低学生的参与度。 因此，为了保证师生共同参与的评价行之有言、言之有法，教师应避免使用单一性评价语。

（二）对策

1.锤炼和挖掘课堂评价语。评价语是英语教师课堂话语的有机组成部分。[3]小学阶段学生词汇量小、知识面窄，应选择通俗易懂、幽默风趣的小词（small words）和短句（short sentences）对学生的课堂表现进行启发、激励、表扬和评定。因此，教师不仅要锤炼评价语的，还要在实践中挖掘评价语。首先，对自己的课堂进行录像，分析反思评价语，提高评价语的规范性、准确性、得体性和接受性。其次，创造性地使用教材，将教材语言转化为新的评价语。最后，借鉴和吸收他人的评价语。

2.合理使用各种评价语。小学英语课堂中实施评价时，教师要合理使用表扬性评语、启发性评语和描述性评语。[4]表扬性评价语是指对学生的课堂表现进行表扬和肯定。评价的作用是激励和引导学生主动参与课堂教学，而不是甄别和筛选不同层次的学生。使用“Good！”“Very good!”等单一的表扬性评价语，在很大程度上弱化评价的激励和导向作用。因此，为了让学生感受到教师真切的赞同与认可，教师应根据听、说、读、写活动的具体要求慎用表扬性评价语。同时，为了增强评价和成功教育的正面效应，对学生创造性表演、创新性表现进行表扬时还要特别注意语气、目光、表情的变化。

启发性评价语是指教师为了保护学生的学习积极性使用的启发性语言，以引导学生对其课堂表现进行反思，以便课堂教学活动能够持续开展。因此，为了给学生创造更多的成功机会，对学生的语用失误不能用“You are wrong. It’s not correct. ”等语言进行否定评价,要用“Not bad. Go on, please！Come on! Think it over. Try again, please. ”等评价语进行启迪和引导。

描述性评价语指对学生表现给出的具体描述性语言，以帮助学生进一步改进和修正语用失误。在座谈中，学生反馈的主要问题是教师没有过多地给出的可以借鉴的失误评价语。因此，教师对学生表现进行表扬和肯定后，应该对他们失误语进行具体描述，最后提出意见，这样可以帮助学生辨别和修正课堂交流中语用失误，提高学生综合语言运用能力。

总之，在小学英语课堂中，教师要科学实施分层评价，凸显和发挥学生在评价中的主体地位，充分发挥评价的激励和导向作用，促进小学生综合语言运用能力的提升。

参考文献：

[1]肖川.义务教育英语课程标准2011版解读[M].武汉:湖北教育出版社，2012:144-145.

[2]林立.小学英语有效学习评价[M].北京:北京师范大学出版社，2015:57-58

[3]刘炜.小学英语课堂用语的语用分析及运用策略[J].中小学英语教学与研究，2004.11:30-32.

[4]樊彦清，马晶.小学英语教学评价语的优化[J].小作家选刊，2017（10）:116.