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将“微阅读”与“微写作”引入读写教学
发布者:秋平发布时间:2019-11-15 09:06:23阅读(1723) 评论(0) 举报
将“微阅读”与“微写作”引入读写教学
秋平
摘要:“微文学”衍生出的“微阅读”与“微写作”,强化了传统文学中的审美功能和教化功能,改变了当下学生的读写习惯和审美情趣。在“互联网+”时代,教育方式、课程形态和学习方法发生了根本性变革;当手机成为人们的生活工具后,网络学习与数字读写深刻地改变了教师的职业习惯和学生的学习习惯。
关键词:微阅读;微写作;新读写
“微阅读”与“微写作”发端于微博。利用微博写作微型文学作品,如“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。并通过网络快速传播,供人们利用碎片时间去阅读,这就是“微阅读”。“微阅读”与“微写作”,正在成为一种受人关注的独特文化现象。一方面,一些文学名家正在介入这一领域;另一方面,大批“草根写手”揭竿而起,渐成一种新兴写作势力;更有“互联网+”的推波助澜,使“微写作”开始进军传统读写领域,2014年高考,北京市已经将类似“微写作”方式的题编入高考试卷。为此,我们将“微阅读”与“微写作”引入读写教学,受到学生们的普遍欢迎。
1. “微阅读”与“微写作”的涵义
“微阅读”与“微写作”是从“微文学”中衍生出来的一种新型读写方式。“微文学”是指具备了文学的各种审美要素,1000字左右的微小说、200字左右的散文诗、10分钟左右的微电影。已经成为“互联网+”时代的一种新的文化产品,广大网民和草根作者以“狂热般”的姿态参与创作与分享;成为了传统媒体的新宠;成为了学校语文教学改革中重要的读写课程资源。
“微文学”几乎成为每个手机用户“天天见面”的文学作品。据最新统计:中国互联网普及率超过46%,网民超过6亿,手机用户接近11亿。移动互联网上的6亿高端用户,通过手机阅读每天用于接触新闻信息、文化信息、商业信息的平均时长50.8分钟,远远超过PC用户的15倍。可以说,每天有6亿人能接触、阅读并欣赏到“微文学”。
中学语文教学中注重学生语言文字运用能力的培养,并且将这种能力运用到写作中,要求能够“文从字顺,具体明确地表达自己的见闻、体验、想法。”长期以来,写作难以摆脱模式化的教学,学生独立个体生活体验在写作时往往成为空话,套话,假话。学生是否真的无东西可写?其实不然,微写作或许就为改善学生的写作现状提供了一种新途径。具体表现在以下三个方面:
1.1学生广泛的微阅读,往往能够开拓学生的视野,获得自身的独特感悟,并且能够及时进行个体感悟的表达,与他人进行互动交流,增进见识。“新的‘输出’与新的‘输入’将在一个新技术平台上实现联结。”
1.2正如文中所说:“微文学阅读与微文学写作是紧密相连。”微写作的文字短小精悍,这就意味着学生进行微阅读时,常常能够在文字表达的简洁性和准确性上得到启发和学习,最终又反映在学生个人创作的微写作中。
1.3人的记忆既是无限的又是有限的,学生往往在写作时无话可说,是因其没有积累好自己的日常写作材料,微写作是学生快速和及时地进行个性感想表达和记录便利平台。
2.引入“微阅读”与“微写作”的意义
语文读写课程30年前没有独立的课程设置,包含在文本教学中,教师通过讲授文章的题材、主题、结构、表达、语言、修改等渗透写作知识,教学实践主要以书面的、或综合的、或单项的写作训练。20多年前,随着素质教育的推行,语文教学中的读写课程开始独立设置,定性为《阅读与写作》,读写课程出现了“阅读+写作”的教学形态。互联网的升级、多媒体的推广,语文读写课程再次遇到了挑战,学生已不再满足于课堂上的阅读与写作,语文读写课程出现了“阅读+素养+能力”的课程形态,新读写课程不仅仅传授一些写作知识,而要帮助学生养成一定的文化素养。
在“互联网+”时代,教育方式、课程形态和学习方法发生了根本性变革;当手机成为人们的生活工具后,网络学习与数字读写深刻地改变了教师的职业习惯和学生的学习习惯。在智能手机上呈现几何数量级传播的、配合着音乐与画面的微小说、散文诗、微电影等,无不展现出具有现代审美特征和艺术功能的“微文学”,强化了传统文学中的审美功能和教化功能,改变了当下学生的读写习惯和审美情趣。
微文学的创作与鉴赏,正成为文学界和教育界研究的一大热点,在移动终端设备上开展审美阅读和创意写作为中学语文教学改革和读写方式的探索带来了新的发展机遇。图文并茂的、经过无数网民修改的、在网络被广泛点赞传播的微小说、散文诗、微电影等微文学佳作,因凝结了民族情感和语言智慧,跻身成为民族文学教育范本,有利于培养学生的民族情怀和爱国热情;从微文学创作中总结出语文教学中读写的基本方法和技巧;从微文学已进入教材的优秀作品的研读教学中,可以开发与国家课程、地方课程相对应的校本课程。
3.引入“微阅读”与“微写作”的方法
在“互联网+”的大背景下,“微文学与新读写”的结合产生了新的教学平台,在“微文学创意写作新平台”里可以实现一个人从阅读到写作到发表的全过程,“输入”与“输出”的无缝对接,能使师生体验到语文读写与快乐表达。
3.1建立“云阅读”:“云阅读”是指利用各种“阅读软件(扎客、云阅读等)”来建立自己的藏书库、听书库、视频库,找到自己需要的高质量的、赏心悦目的文学阅读材料。
3.2记录“云笔记”:“云笔记”是指通过“数字笔记”整理出自己所需要的阅读资源、写作素材、写作成果等。
3.3晒出“云博客”:“云博客”即微博、博客、微信的简称,是师生学习成长的自媒体。师生可以将自己的阅读体会、感受或新的创作等,通过网络发表;或者通过数字化来编纂自己的电子文集,就能够获得创作的快乐体验。
通过系统总结微文学的创作原理,把微文学中的精品佳作编成校本教材或推荐成课外读物,借鉴微文学创作中一些体现民族情感与价值的写作模型、方法、技巧,建立适合现代高中学生特点的校本课程,改革语文学习者、使用者的阅读内容和方式,改变传统的阅读方式和写作习惯;利用多媒体和网络技术,建立微文学与新写作的数据库和资源库、读写互动平台。把语文的读写活动变成一种快乐的、符合学生成长规律的教育事业,真正有效的改善语文课程,改变语文教学的“少慢差”现象,为提高学生的民族文化素养,培养学生的核心竞争力——语文的读写能力,提供一个高效的学习平台和教育平台。
参考文献:
[1]郭素青.新时期“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究,2013(2).
[2]吴雪,汪莉.“微写作”对中学作文教学的影响[J].中文教育,2014(4).
[3]钱卫秋.运用微作文,让学生爱上写作[J].教育观察,2014(8).
【作者简介】秋平(1965.9-),男,大学本科,中学高级教师,现任教于宁夏彭阳一中。
【项目名称】宁夏第五届基础教育教学研究课题(编号:JXKT---SW---05---018)