以学为主的好课标准在新方案新课标条件下，一节课是否是以学为主的好课（也称为优质课，本文统称为好课），可以从以下三个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”从理念层面看，是否为一节以学为主的好课，主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”。具体说，主要看学生在课堂学习中自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。这“三度”只要有一度好，就是一节好课。比方说自主学习的程度，就是学生在学习过程中有没有自由度，有没有时间度，有没有能动度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度，以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

次要看教师有没有坚持“一个中心，两个基本点”。“一个中心”是指坚持以学生发展为中心。以学生发展为中心，要求教师在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，教师传授的知识、教给的方法、培养的能力和价值导向，都应为学生的终身发展服务。

从操作层面看：阅读联系古今，讨论自主生发从操作层面看，这节课好不好，主要看学生是否做到联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判。联系阅读是自主学习，主动问答是探究学习，自主讨论是合作学习，自评互判是这三种学习都有，难度更大。次要看教师是否做到引人入胜、精导妙引、结尾无穷。只要一个环节做得好，就是一节好课。当然，全部环节都做得好，那就更好。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读有浏览、略读、精读三个层次；有获取信息、求得理解、建立联系三个目的。联系有横向联系，也有纵向联系；有相似的联系，也有相反的联系……所以我们提倡联系阅读。比如，在上历史与社会《火烧圆明园》一课时，曾有教师把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命与《藤野先生》、雨果写的信等内容联系在一起，通过阅读帮助学生获取信息，这就是联系阅读。

主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教育家胡佛说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。学生不会回答不要紧，关键是要有问题意识和问题能力。问题解决不了或不会解决都不要紧，但是教师要给学生回应，这是对学生的一种尊重。

学生马上进行反驳，其他学生立刻提醒双方“再仔细看看课本细节”。学生出现了争论、冲突，学习更容易入脑入心。当然，自评互判的含义很宽泛，包括命题、做题，互批、互改等。

在学生活动的过程中，教师要做到引人入胜、精导妙引、结尾无穷。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界。精导妙引就是教师运用各种有效手段和方法，对学生的学习活动给予精心指导、巧妙引领。其目的是掀起教学高潮，调动学生学习的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是要激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，将教学小课堂带入人生大课堂。如在教授陶渊明《饮酒》一课时，教师可把《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》都联系在一起，提出陶渊明给我们的人生启示——“凡圣无异居，清浊共此世”，告诉学生不要抱怨环境，让学习上升到情感态度价值观层面。当然，课好不好最主要是看学教的结果。所谓结果，主要看目标的达成度和学生的满意度。这两者缺一不可。更高的要求是幸福指数高，就是说学生持续性满意，长时间满意。