摘要：习题课是化学课堂教学的有效课型之一，教育者在教授习题课前，要紧扣大纲，精选练习题；课堂中，要精心组织，鼓励全员参与；练习时，多侧重一题多解型，力求达到知识触类旁通；课后，要及时反思，学会归纳总结。

关键词：练习课；选题；参与；触类旁通；反思  

     习题课是化学课堂教学的课型之一，它对教材基础知识的巩固、解题方法的掌握、学生能力的整体提高特别有效。在平常教育教学中我们该如何上好习题课呢？

一、紧扣大纲，要精选练习题。

1、选题要注意挖掘教材上例题和习题的潜在功能。立足教材，挖掘和发挥教材中例题和习题的潜在功能往往能取的事半功倍的效果。教材中的例题往往蕴含着很多隐性知识，挖掘这些隐性知识对学生知识拓展非常重要。教师要立足于课本，重视例题，通过题目变型、类比、归纳等方法，引导学生在充分练习的基础上构建知识网络。 
    2、选题要归纳典型易错题。无论是在平时的作业中，还是在考试卷上，我们都不难发现学生会犯一些具有代表性的错误。这些典型错误反映出了学生在学习中存在的问题，也反映出教学的重点、难点，或是教学中容易疏漏的地方。只要我们做教学的有心人，错误资源随时都会被发现。教师要精选典型易错题，从而帮助学生查漏补缺，达到既做即对、基础扎实、稳步提高的目的。如在讲解生活用电时有这样的两道题学生容易发生错误，

3、习题的配备要有阶梯性。教师在教学中 ，要根据学生学习实际情况，合理选题。习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样安排有利于学生在“发现区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心。应坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，要避免打击学生做题的积极性。适当安排综合提高型和创新应用型的习题，有利于程度较好学生的学习和提高。习题的安排，既要体现知识与方法，也要体现能力培养与情感调动。

二、教师要精心组织，鼓励全员参与

   ＂如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。＂习题课的精髓与实质就是教师对习题材料的处理能否发挥习题的功能，能否充分调动学生主体的参与作用，将学生所学的知识“外化”，并通过“外化”强化知识的“内化”，这是一节习题课成功与否的关键。这就要求教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。因此教师必须与学生在各个程序中要和谐。而新课程强调在教学过程中教师是组织者、参与者、指导者、欣赏者，这说明教师在教学活动中的根本任务是“导”，即通过教师的因势利导，唤起学生求知的欲望，给学生创造良好的学习环境，让学生的学习能力在教师的教学中得到提高与升华。教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。教师最重要的是认真的倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。课堂上的智慧就闪耀在主体的创造中.对学生来说，化学是现实的、有趣的，有用的、富有挑战性的。教师的任务不但是要指导学生学习，通过各种教学手段促进学生学习能力的提高，还要营造一种学生学习知识的氛围，激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握“由已知到求知，从现象到本质”的认识世界的根本方法。它将会使学生受用一生。习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

三、多侧重一题多解，力求达到知识触类旁通

在化学课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。通过这种“一题多变”的习题探讨，可开拓学生思路，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，培养了思维的灵活性和解决问题的应变能力。首先，教师要必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题。其次，教师要采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生多角度、多层次分析问题，进而尝试一题多解，从而达到培养学生思维能力的目的。在化学教学中，教师要抓住这样一些典型的一题多解题型，通过练习，来促进知识的迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。通过这些方法使学生对知识得到有效的应用，来培养学生的发散思维，提高学生综合应用化学知识解决实际问题的能力，同时使得学习者思路开阔，思维活跃、想象力更加丰富。如：

 四、练后及时反思，学会归纳总结

课后及时反思总结是梳理知识的重要手段。在课后，学习者要学会反思、总结。

     1、反思如何审题。读一读、理一理、问一问、想一想，才能把题目看懂、看透。读一读就是题目拿到之后，引导学生先在心里多默读几遍，古人云“书读百遍，其义自见”，题目读多了之后，自然就有一点懂了；理一理就是读完之后，对题目中的一些数据、关键词，已知条件和要求的结论，用笔在题目的文本中圈记和梳理一下，从而加深对题目的解读；问一问就是对文本中还不懂的地方，先问一下自已，也可以问同学，实在不清楚，也可以问一下老师，从而做到彻底把题目读懂；所谓想一想，就是题目经过以上三个步骤，读懂之后，再想一想解决本题的方案，为正式解题作准备。根据上面讲的审题要点，师生共同一一进行对照回顾其中曾经走过的思维弯路，这样细细品味，学生做题才能有滋有味。  

     2、反思一题多变。通过一题多变可让自己掌握了那些与本题相关或相似的一系列化学问题，这样能更好的以一道题为载体解决多个或多类化学问题，并且有利于发现各种类似问题的联系和差异，从而掌握和消化多个化学问题。同样，如果出错了，则更应反思：错解的根源在哪里？解答同类题目要注意哪些事项？如何杜绝常常出现的差错？

     3、利用错题本纠正错题。学生做了错题以后，重新在作业上订正了事，时间长了就淡忘了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来复习补救就没有了依据。鉴于此，我让每个学生专门拥有一本错题本，这样在错题讲解时让学生把错题整理在错题本上，这就等于建立了一台账本，表面上看是增加了麻烦，其实是在学生不断学习和不断作业中，对错题进行了有效的归类、简化，让学生一目了然地抓住了错题的关键，从而有目的地、系统化地从根本上解决学生少做错题的问题。

    古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要学好化学，教育者和学习者都要学会“勤”，一勤天下无难事，学习化学亦如此。