把握统编教材特点 落实语文核心素养

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——统编七年级语文教材使用建议

安   奇

摘要：国家从宏观上对语文教材进行了整合，对语文教材的重视程度超越了以往。语文作为意识形态最为重要的学科之一，作为国家民族文化共同体的呈现，其意义和价值被有意识地表达出来。语文学科的核心素养与新教材相辅相成，互相彰显。2011版《义务教育语文课程标准》有效性达到了最好的状态。双线组元阅读与写作互相配合互为基础，既突出人文素养，也呈现知识素养。教师要在语文核心素养的基础上结合三维目标对教材进行把握并进行课程构建。

关键词：初中语文；教材使用；三维目标；核心素养

一、回顾与启示

在没有使用统编教材之前，宁夏的初中语文教材包括人民教育出版社、江苏凤凰传媒出版社、语文出版社三个版本，每个版本都有自己的编排体系。这是优势，同时也会带来一些问题。

统编版七年级语文教材2017年9月投入使用，使用地区广，使用人数多，也就意味着国家从宏观上对语文教材进行了整合，对语文教材的重视程度超越了以往。语文作为意识形态最为重要的学科之一，作为国家民族文化共同体的呈现，其意义和价值被有意识地表达出来。在此之前，语文学科的核心素养也被提出，两者相辅相成，互相彰显。也由于教材统一，使得2011版《义务教育语文课程标准》有效性达到了最好的状态。

二、体系新呈现

2017年秋季投入使用的语文课本，是在人教版的基础上，结合部编版的要素，并借鉴各个出版社的初中语文教材，在统稿、统编、统审的基础上形成了新的教材——统编义务教育语文教科书，我们称之为“统编本”，在体系上和以往的教材体例都不一样，形成了全新的编排方式。我们把这种编排方式称之为双线组元，即由阅读、写作形成的双线，并形成单元，也就是说阅读与写作不再是分开的两条线，而是互相配合，互为基础。同时教材又形成了逐步推进的单元教学，层层架构、逐步推进。在阅读教学中又形成了三位一体的阅读教学策略：教读——课内自读——课外阅读（整本书阅读）。即由教师带领学生进行文本解读及学习；由课本自带的旁批做辅助阅读，形成学生自主阅读；由课本中展示的名著阅读拓展到整本书阅读。教材中还设计了综合实践活动篇目，试图让教师带动学生在口语交际、行为规范、思想分享、学会交流等方面的能力都有所提升。同时课本的整体设计也是双线的方式：既突出人文素养，也呈现知识素养，两者相互结合，互相补充，不再像以前的语文课本，要么突出人文价值，要么呈现语文学科知识。统编版的教材有效地将两者进行了整合。也就是说，教师在今后的教学中要注意这个变化，不能停留在以前教材的教法上，一定要注意课本编排体例、思想等发生的变化，这个变化对今后的中考试题都会产生影响。

三、问题的解决

教师还要注意到由于课本版本不同带来的问题，这些问题将随着统编版教材的统一使用发生一系列的变化。以前，由于版本不同，某些信息也因为版本的不同而不同。比较典型的问题就是在思想感情的理解上由于各出版社的编辑学者的理解不同最终呈现的解释不一致，在基础教育甚至是在义务教育阶段出现这样的问题，会对语文教学造成不必要的麻烦。再加上由于具有争议，没法形成有效的检测，甚至对高中语文教学也带来不少的麻烦。面对高考时，由于初中教材不统一，高中教师只好将一部分没有重合的篇目另行讲解，造成了时间上的浪费。同时一些基础信息点，如字词的注音解释等不一致，造成交流上的不对等，引发不必要的麻烦。在命题的时候就要尽量将不同版本之间不同的内容进行回避，这使得命题的范围缩小，偶尔将各版本不相同的地方汇入试卷，如果不将其他版本的解释纳入答案，就会引发质疑，形成不必要的争议。当然最重要的是在同一片蓝天下，大家对某些知识性的东西形成不同的认知，会对整个社会的交流形成障碍，进而对文化整体的构成形成不必要的冲击。所以，统编教材的投入使用能解决诸多类似的问题。

四、建议与理解

现在，笔者对新教材使用应该要注意的问题提出以下建议。要在语文核心素养的基础上结合三维目标对教材进行把握并进行课程构建。语文学科的核心素养，关键点有四句：“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”三维目标指的是：“教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。”三维目标是“一个教学目标的三个方面”，是“统一的不可分割的整体”，如果加上学习事件（Occurrence），这种教学模式就是所谓的KAPO模型，也是惯常使用的教学模型。通过对三维目标和核心素养内容的简单解释，我们发现这是两个不同的方向，三维目标指向的是课堂的操作手法以及需要达成的效果，属于教学模型。而语文学科核心素养的指向是语文学习需要达到的对人的一些要求，几乎都是体现在语文能力对人的价值和意义的形成的要求。达到语文核心素养的要求，基本上就能够构建出一个拥有母语能力的人所呈现的状态。因此，千万不要误解，以为核心素养是对三维目标的取代，这两者之间的关系是共生的关系，互相辅助，语文核心素养是对三维目标的进一步充实，以期达到更好的教学状态，形成更高的教学追求。三维目标加上核心素养，所形成的教学目标，会有更大维度的拓展。

五、实践与尝试

教师设计一节常规课，三维目标的设计与达成是常规的做法，当纳入语文核心素养之后，教学设计及教学要显现出更加丰富的状态。如写景散文单元，教师在单元文本中教学的主要内容是散文化的语言，激发的是热爱山水的情感，那么在三维目标落实的同时，在与单元的主题一致的情况下，对应的写作课中就要主动加强对写景散文语言的构建运用。学生在教读课堂的语言实践中学会写景散文的语言，最终达成一定的积累，当有了一定的数量，就可以形成相应的梳理和整合。学生只有把学习到的东西变成自己的语言，才有可能写出比较像样的文章。如何才能实现这个小目标，温儒敏先生说：“阅读，只有阅读，才有量的突破。”这就涉及到教师对课程设计的整体理解和把握，教师要有效地从教读向自读向整本书阅读去延伸，而不仅仅是守着课本上有限的几个篇目。当学生的阅读量递增的时候，他所选择的词汇多了，语言的运用规律能够被感知到，并且有意或无意地寻找最佳的表达方式，这个时候他的个体经验才能通过他的写作表达呈现出来。所以个体言语经验，不是凭空产生的，而是通过有效的阅读，成体系的阅读，才会有好的结果。因此，“三位一体”的阅读体系就成为新教材当中最应该被关注的点。

  六、素养与目标

当然，经验不能代表一切，对语文学习来说，语言建构与运用是一个基础层面上的要求，教师要时刻牢记这一点，这个关口如果没有通过，那么后续的“语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解”三个点就没有办法实现。因此，教师对教材要有全面的认知，对单篇课文要有清晰的知识点的把握和内容的梳理，对单元内容要知道它们整合起来的意义，对每册课本要知道整本书的操作方式和最终要达成的目标，对语文课本要明白它的知识体系、文化内涵以及通过教学活动最终要将学生塑造成什么模样。学生在学习的过程中，继承的不仅仅是现代社会中拥有的一些社会生活习惯，而是在文化的基础上有意识地把对传统文化中一直延续在中国人血脉中的对人的要求提炼总结出来，并依据这样的标准来要求自己，面对生活。也就是说，学生在学习的过程中不断地积累类似的文本，进行归纳、梳理、整合，用自己的理解将所学的东西融汇在血脉之中，成为自己生命的一部分，这样的教学才是成功的教学。无论是教师的教学，还是学生的学习，通过语文课程，将“文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度”呈现出来，最终达到的是对人的精神的塑造。