教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。

    语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种特色；沉稳、不急不躁是一种特色；周到细致、条理清晰是一种特色……特色体现在教学中的每一个环节，是对这一环节的富有个性的优化处理。

教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程，模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。

一、模课——在学习中起步

   所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。

在教师（特别是新教师）的备课中，模仿是十分必要的，所谓“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点。

   如果故步自封，闭门造车，孤芳自赏，夜郎自大则必然妨碍自身发展，或向着歧路发展，难以容入教学大潮之中。

多听、多看是模仿的基本方法，其主要途径有：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂。

但模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”。

   结合实际的教情与学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。

模课要从宏观去把握，就是教师要重点思考别人的教案（或优质课）是怎样备教材、备学生、备方法的，他们为什么这样做，我今后应如何去做，从而反思自己备课的程序，把握备课的切入口。

   学会模课是教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环，但是，教师千万不能“痴迷”于模仿，那样会导致思维“僵化”，丧失独立思考的能力，形成自己的教学风格就无从谈起了。

何况优秀教师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀，是无法“模仿”的，正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说“学我者生，似我者死”。

二、磨课——在行动中磨炼

   “磨课”一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃。

   通常情况下“磨课”会出现在“公开课、优质课”教学的准备中，通常在两个层面展开：

  一是基础层面：具体过程和操作方式。

通过执教教师教学行为分析，探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取向和发展价值；

探讨教师在教学内容的设计上，如何在关注学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系；

在教学策略与方法选择上如何关注学生主动参与，在情感的体验中学习知识、完善人格，以及如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。

借助问题探讨，提升教师素质，促进课堂教学质量的提高。

  二是提高层面：用于指导具体过程和操作方式的设计思想、教育理念。

通过对教学案例的评课，总结、推广教学经验，挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植。

明晰教学思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性，使其得以借鉴，彰显执教者的亮点（这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试）使其得以提升和发展，达到教师群体共同更新观念、积极探索教学方法，提高专业知识和内在素养的目的。

   综上所述，“磨课”的实质不是磨“课”，而是促进教师的专业成长。因此，教师应该学会自己磨炼自己，“磨”自己的日常教学实践。

三、悟课——在思考中升华

   所谓“悟课”就是教师在学习了优秀教师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略的再思考，以形成自己的教学特色的过程。

就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；

就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。

“悟课”运用之妙，当存乎于心耳！

“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身的特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。没有“悟”的过程，就没有教师个人教学风格。

   教师的专业发展与三个因素有关，这三个因素构成不等边三角形的三条边：立足边、理论边、实践边。各类教师根据自己的特点，沿着这三条边，经历四个阶段向前发展。

优秀教师往往沿着“实践边”向上攀登，他们致力于教育教学技能技巧的全面提高，这是“磨课” 的过程，而“悟课”是他们将教学实践中形成的经验集中积淀后，教学智慧不断成熟的过程，是逐步形成自己教学风格的过程。

   教师教学风格的形成不是一个一蹴而就的过程，而是在不断的模课、磨课、悟课过程中螺旋式上升的过程。

模课、磨课、悟课三者既相互独立又交织在一起，在教学实践中是有机联系不可分割的。

模课与磨课的过程都离不开“悟”，而悟课过程中也需要“模”与“磨”。

  “模”中学到的新理念、新方法，需要通过“磨”来实践，“悟”来内化。没有磨课过程暴露的问题、提出的疑问、碰撞出的火花，“悟”就成了“无源之水，无本之木”。

   如果“磨课”仅停留在积淀知识、积累经验、历练教学技能技巧的层面，缺少相关教育理论的支撑，不能从中“悟”出理论与实践的衔接点，实现先进的教育理念与丰富的教学经验的链接，无论怎么努力都难以实现新的突破，将不可避免地出现教师成长的高原现象。

  “悟课”是“磨课”中的理性思考过程，就教师个体而言，对教材的感悟、对教学环节的设计和反思，就是“悟课”的过程。

“磨”过程需要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。

只有这样才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。

   正是“磨”与“悟”的有机结合，使得教师对课堂教学情境的创设、教学问题的设计有了深刻的认识。

实践证明，凡是受学生欢迎，教学效果好的老师，都有着自己独特的风格，教学都有着自己的特色。而

教师独特风格的形成，需要教师在教学实践中不断在模课、磨课、悟课的过程中去探索，去实现。