培养小学数学解决问题的能力 - 冯艳萍名师工作室

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吴爱琴

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摘要：在数学教学解决问题活动中，创建问题情境是十分重要的一环。教师通过灵活有效的问题情境培养学生学习数学的兴趣，让学生能够在学习中主动发现问题并进行分析，最后能够自行解决，从而培养学生的自主学习能力，有助于学生解决问题能力地提高。

关键词：有效解决小学数学教学问题的能力

一、创建问题情境设定的必要性

在小学教学过程中应创设相应的情境，使小学生主动发现问题、提出问题并解决问题。学生在学习数学过程中应积极回答老师的问题，让数学课堂不再沉闷，气氛可以活跃起来。例如：我教“总价=单价x数量”的前三天至一个星期，教师就布置学生调查商店、饭店、地摊等地点的各种商品的价格，了解如何算总价。上课时教师首先请学生报告单价情况。有的学生说，一只钢笔是10.5元;有的说，地摊上的气球1元买3个……学生争先恐后地报告自己的调查情况，课堂气氛活跃，学生尽情地投入，为计算公式的学习奠定了良好的心理基础。同时，单价表示的多样性，是教师难以一时说清的，而学生在自己的调查中却轻而易举地弄懂了。这正是“问题解决”所追求的教学情境。新课程在对小学生的教育理念上，注重相关问题情境的创设，问题一定要适合小学生，这个教学理念主要是激发学生的学习兴趣，从而提高学习数学的效率。

二、教师与学生之间沟通的重要性

目前的教学仍停留在老师讲学生听的阶段，老师与学生之间的互动很少，课堂的乏味无聊直接导致了学生听课的效率，以及课后思考问题，这样循序渐进的固定学生思考问题的方式，不利用学习效率的提升。这是一堂数学练习课，练习内容是小学数学五年级下册第57页的数学故事。题中有三幅图，大意是有3瓶饮料，每瓶3/5升，有9个人，如果每杯装1/5升，每人1杯，够吗？我引导学生弄懂题意后，让学生思考片刻，先同桌之间交流自己的思路，学生马上抢着各说各的方法，他们之间互相交流、讨论的很少。我站在一边等了大约3分钟，然后开始组织学生全班交流。同学们争先恐后，“我、我！”唯恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。

要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。要让学生明确：“说”是学习，是参与，“听”并质疑更是学习，是参与，而且比“说”更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。因此，在平时的教学中要致力于培养学生“想说”、“会听”的习惯。其次，教师要想培养学生的交流能力，就应该转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，少重复学生的表达，有意让学生说说“你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍。”或“你认为他讲得怎么样？好在哪里？”“他讲错了吗？错在哪里？”将全班同学的注意力指向回答问题的同学，引导学生对发言给予评价，并且时不时表扬、赞赏听得认真的同学，教师以“指导者”代替“权威者”身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，这样，教师权威下的师—生交流模式变成了以学生为主体的师生互动交流模式。在这种模式下，学生要想获得发言机会，必须认真地听，静静地想，客观地评价。认真倾听已不仅仅是课堂常规的要求，而是学生的内在需要，学生必定显得很虚心，很投入，很文明。

因此，教师在教学过程中应鼓励学生多发言以及多方位的思考问题，以这种课堂模式来启发和促进学生的思维发展。数学解决问题教学是提高学生解决实际问题的重要渠道，因此通过改善教学模式，提高学生解决问题的能力，全方位地提升学生的学习兴趣，培养学生的学习效率。愿数学课堂真正成为师生交流互动的乐园！

三、教师在解决问题教学模式下还应重视学生之间的讨论

　　在解决问题的过程中，对学生分组进行交流，有利于开拓学生思考问题的方式，形成解决问题的创新模式，在培养学生解决问题策略的同时提高解决生活问题的能力。例如：我在讲授三年级数学《分数的简单计算》这一课时，我发现，学生在学习了简单的分数加减法以及整数的加减法后，形成了思维定式，将两者的概念混淆了，因此，在面对分数计算的应用题时，往往会将A比B多1/10理解为B比A少1/10，将“多”和“少”用加减法计算。因此，我创设情境，在PPT中用分西瓜的小游戏来击破学生内心形成的思维定式。鼓励学生加入课堂讨论，分析问题的根源，学生通过实景观看以及讨论分析，加深了对问题的理解，否定了自己原本错误的理解。学生在沟通中将问题很好地解决，可以培养学生学习的乐趣。总之，教师在教学过程中，应提倡解题的多种方法，也要多提出一些创新性的问题，学生可以从不同角度来思考问题，让学生经过一个从发现问题到提出问题再到解决问题的思维过程。

四、考高分的同时对解决问题能力的培养

在小学数学教学过程中学生需要掌握考题的侧重点，并且可以熟练地掌握相关的公式，这样的教学模式虽然在一定程度上能够有效的提高学生成绩，但是对学生解决问题的能力上作用并不显著。作为小学数学教师来讲，其主要的工作不应是将学生培养成一群只会考高分的机器，而忽略对学生解决问题能力的培养，同时激起学生对学习数学的兴趣，使得中国的小学生不在对数学感到恐惧，而是勇敢的面对并解决。

总的来讲，掌握解决问题一方面能够表现数学价值增强学生能够应用数学知识处置实际问题的能力，侧面来看能够造就同学们各方面综合逻辑思维能力。

阅读：6334 回复：42 2019-11-27 14:44:47 举报

2楼

张璇

话题：519

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创建问题情境十分重要

2020-09-17 10:18:51 举报

3楼

刘月玲

话题：165

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掌握解决问题一方面能够表现数学价值增强学生能够应用数学知识处置实际问题的能力，侧面来看能够造就同学们各方面综合逻辑思维能力。

2020-10-26 11:27:32 举报

4楼

刘月玲

话题：165

精华：0

积分：6093

在小学教学过程中应创设相应的情境，使小学生主动发现问题、提出问题并解决问题。

2020-12-01 13:06:24 举报

5楼

刘月玲

话题：165

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有效解决小学数学教学问题的能力

2020-12-15 15:14:40 举报

6楼

姚治国

话题：3

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！！！！！

2021-06-28 16:35:30 举报

7楼

姚治国

话题：3

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2021-06-28 16:35:38 举报

8楼

姚治国

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2021-06-28 16:35:46 举报

9楼

吕国平

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要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。要让学生明确：“说”是学习，是参与，“听”并质疑更是学习，是参与，而且比“说”更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。

2021-12-20 11:43:11 举报