“信息科技”来了，我们应该如何教？ - 杨炳会名师工作室

楼主

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2022年4月教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术学科改为信息科技，信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的位置，同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。义务教育信息科技课程从无到有、从有到专，很好地体现了习近平总书记提出的培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。那么，新课标又传递了哪些关键信号呢?个人认为主要有以下三个方面的重要信息。

一、从“技术”到“科技”

新课标把“信息技术”改为“信息科技”，从这一个名词的变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然。这种培养方式重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，因而没有办法实现素质教育，也很难达到立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理解这个世界，是培养学生面对问题时的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，因而学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外，新课标的实施把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技，其履盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。

二、从“知识点”到“大概念”

大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。11版的课程标准指向的是各项知识目标，而信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络.上有螺旋式的上升，这就是所谓的大概念。在信息学科教学中，我们应当跳出具体的知识点，聚焦_上述6个学科大概念，因为定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系，容易忽略知识之间的内在逻辑，最终会导致只见树木，难见森林，并且零散的知识点不易形成解决问题的基本策略，不易提供解决问题的基本方法，零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。所以，在今后的课堂中，我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系;提供多种体验来促进概念的建构和理解。

三、从“素质”到“素养”

原来的素质教育”重不同学科的知识，而“素养”重知识内化、实践和运用，所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。也就是说，在教学中我们不仅要关注学生信息技术学得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引导学生运用所学技术解决现实问题，培养学生的社会责任感。这就是核心素养的要求。

我们作为一名信息教师，要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。

阅读：667 回复：27 2023-05-12 15:07:10 举报

2楼

张登玉

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信息科技与素质教育，资之深，则取之左右逢其源。实现信息科技的从0到1，首先为什么信息科技必须是国家课程2.为什么把信息技术改为信息科技。志存高远，脚踏实地。信息科技的素质教育包括基本品质：情感、态度、价值观，综合表现有思想和行为、内化学识有自觉和公认，最后一项是身体素质、心理素质、文化素质。信息科技的教育强调后天的修养与素质基本通用。有效预防“高分低能”、“偏科”、“缺乏独立学习能力”、“缺乏终身学习能力”教育是为国家培养下一代的，义务教育是打基础的。学业质量反映学业成就表现，学业质量标准是以核心素养，学业成就及表现特征进行的总体描述。

素质教育与探索，所有的义务教育课程中间，其探索和创新的现在就是信息科技了。探索是什么？是尝试用不同的方法去找出问题，去发现问题，去刻画问题，然后采用不同的手段去解决问题。你们注意不同的方法去找问题、描述问题，多种手段去解决问题。其实前边这一个，后边这个都是同一个意思，不能够死记硬背，不能够照搬书本。当你有一个问题，你会尝试用不同的方法去找出来，去描述它的时候，甚至用不同的方法去解决的时候。尤其是你还能够评价解决效率的时候。这就是探索。而这种探索是你发现、发明和创造的基础。信息科技课程在提到要探索的时候，曾经遭到某一些专家的质疑，所以你们为什么要探索。

考试评价的主要依据，对教学活动、课程资源建设等具有指导作用。

尝试不同方式找出问题，采取多种手段解决问题，不是死记硬背，不是照搬，发现和创造的基础。利用现有的方法和科技，得出超出前人的更优的结论。新思维、新方法、新手段。交叉、融合、复合。

我们强调全面发展，里面包括独立的学习能力和终身的学习能力，这也是素质教育和应试教育的差别。应试教育关注的只有一个点，考试的成绩，因此应试教育非常有可能出现高分低能，非常可能出现偏科。考的我就学得好，不考的，我就学得不好。应试教育仰仗过度的练习，都是比你做的练习是一尺厚还是两尺后，特别容易出现依赖。对教辅的依赖，对试卷的依赖，对模拟卷的依赖，没有考过的题就不会，考过的题就特别溜。它变了一种像运动里面的肌肉记忆一样，这个不是全面发展，这个是一种比较狭窄的，特殊的别的地方用不上的技能。应试教育训练技巧。abcd四个，你勾什么可以怎么样？

信息科技的全面发展，学生个体到学生群体到接班人，支持全面发展的学科全面发展，信息科技辐射融合各学科。信息科技的素质教育。知识：正确、验证过的、公认的。技能：通过训练达成的能力。操作：按计划步骤完成的动作。编程：告诉机器做指定任务的代码编制。知识要支持素质教育，技能要服务素养养成，操作可以作为基础的训练。编程可以作为有条件有兴趣的活动。落实信息科技素质教育，素养表现，学科逻辑，内容承载，情景案例，学业质量。

学科的科学基础，学科的知识关系，学科的逻辑。教学的组织方式，知识迁移在主题中。素养默化在主题中。

操作可以作为一些基础的训练，编程可以作为有条件、有兴趣的学生参加的活动。请大家注意我的用词。你要讲知识，对的，但是你必须是在素养教育的指导之下，你要讲技能可以，你必须是服务于素养养成。你要讲操作可以，他只能做一些基础的训练。你要讲编程也可以，应该把它局限在有条件、有兴趣的地方，有条件的地方有兴趣的学生开展了一种活动，而不是我们信息科技教育的全部。

2023-06-06 11:24:32 举报