“让学生体验科学探究的过程”不仅是《科学课程标准》指出的过程性目标，而且已成为时下科学教育工作者的共识。作为科学教育工作者，摆在我们面前的是如何让学生积极主动地带着情感去体验科学研究的一般过程和科学数据的分析与表达？现在的科学教育不应是“讲科学”、“读科学”、“背科学”，而应提倡学生的自主探究；也不要仅仅为了动手而去做实验，为得到知识性的结论而去做研究，更应体现“让学生经历科学探究的一般的过程”，要“让学生象科学家那样去研究”。那么如何才能把上述理念在实际教学中应用呢？我们应从改变学生学习的方式，加强对学生学习过程与学习方法的指导上下功夫，关注学生发现问题、解决问题的能力。
从科学的本质来讲，“科学探究是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。”即是对社会、自然的各种现象和问题作出合理的、合乎逻辑思维的推理和假设，并设计研究方案对推理和假设作出验证。这是完整的探究过程。验证的过程其实是一个证实和证伪的过程，在反复的证实和证伪中，人的认识不断深入、细化。因此科学探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。一堂优秀的科学课就应反映出探究的实质。
从体验的本质来讲，体验是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”验不仅是“原始的经历”，还是被“激活了的经验”，是体验者生命意识的经验，具有主体性、创造性与过程性。体验是认知内化的催化剂，能将主体已有的经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境、到情境、再到意境，有所感悟。因此体验学习是人的最基本的一种学习方式，他与人的生命息息相关，它让个体在亲身经历的过程中，通过反复观察、感受、实践、探索，对情感、行为和认识的体察及心灵感悟，最终认识事物的真相，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。这就提示了体验与探究的关系，二者相辅相成，互相促进、互相提高，体验促进探究的发展，探究也促使体验更加深入。让学生在体验中探究，是指学生在教师组织、引导和合作下，在一定的情境中，参与特定的科学研究活动。在教学活动中，让学生有所感受，个体经历科学知识的形成与应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。教师努力为学生作好体验开始前的工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，并积极参与活动，在亲身体验过程中掌握科学，让学生经历一个个体独特理解和建构的过程。
创设体验情境，激发认知冲突。
体验的主体是学生，能否让学生顺利地进入体验学习，关键在于教师创设体验学习的情境。教师应及时判断学生的需要，设计学习环境。体验情境的创设可根据教材的特点，借助各种教学手段，为学生创设一个体验的空间，使学生自主地融入情境中，渴望学习。在特定的教学情境中激活学生的生活积累，呈现开放性的问题，创设矛盾情境，引发学生认知冲突，激发学生学习的主动性。
运用多媒体教学手段创设情境。
多媒体技术可以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，既形象直观、又生动活泼，能直接调动学生的各种感官，引起学生注意，让学习积极主动地参与进来，创造更多的丰富体验。如：四下《把种子散播到远处》，为了更好地让学生体验野生植物种子的传播途径及顽强的生命力，引出探究的问题，教师播放了一段预先制作的多媒体录象。
通过实验的现象，引入情境。
实验是学生最感兴趣的活动之一，借助于小实验引起学生的注意，具有直观、效果好的特点，能立刻吸引学生的注意，引起视觉的冲撞。在学生不经意间带入情境体验中，激发学生的思维。这里所用的实验设计应考虑简单、操作性强、用时短的特点。如：三上《马铃薯在水中是沉还浮？》一课，为了让学生更快地进入到课题的探究中，教师可设计一个简短的实验。精心设计的实验能起到事半功倍的效果，老师应选择典型的实验材料。同时注意语言的简练，运用启发性强的话语，注重提出开放性强的问题，如：你现在想到了什么？你有什么问题？尽快把学生带入情境，为引发探究问题打下基础。
3、依靠现实切入，重现情境。
学生知识的获得离不开生活经验，生活经历中的有些事隐藏在学生的记忆中，根据课堂教学的需要及时地唤起学生的经历，重现当时的情境，有利于更好地开展教学。如四上《磁铁的性质》一课的教学导入就可以用这种形式。体验情境的创设为学生的探究打下基础，在激发学生认知冲突的点上巧妙地导出研究问题，进而制定研究计划，并进行实验验证。
制定研究计划，体验探究过程。
“问题”的提出，为探究提供了方向，这不是活动的结束，而仅仅是开始。要“让学生体验科学探究的一般过程”，进而学会生活、学会生存，首先得让学生掌握解决实际问题的方案、方法，但不能只是教师的传授，而要让学生自行制定解决的方案，自行去验证方案可行性、正确性，即通过实验来证实和证伪，从而进一步改进实验方法。因此，这一教学过程包含民：针对问题提出多种解释——设计方案（方法）——验证解释——对结果进行分析，找出了最佳方案。这样的教学强调学生的实验由验证性实验技能的学习上升到探索性实验技能学习，把学生需要掌握的科学方法与科学探索过程紧密地联系起来、整合起来。因此，在教学过程中教师应根据需要对教材进行必要的调节和增删，这种改变主要目的是为了让学生能更好地在体验中探究，在探究中体验，从而升华感情，培养科学意识、科学态度和价值观。
体验问题假设，猜想结果。
问题的出现是学生思维火花的闪耀，是学生认知冲突的必然结果，教师应紧紧抓住学生疑问即将出现或闪现的刹那间，利用积极的语言使学生认识冲突上升为思维冲突，深入分析冲突产生的原因，找到问题可能的答案，形成假设，开放性的问题所引起的必然结果是猜测的多样化，它的答案不是唯一的，形成了多种多样的可能性，学生的回答就产生了“可能是这样，可能是那样的”的结果，进一步激发矛盾冲突。学生在试图对现象作出合理的解释下，产生了却越来越多问题，思维越来越复杂，也越来越活跃，进一步产生对问题探究到底、弄清真相的冲动。这其实使得学生在不经意间已进入到探究的过程中，已成为体验的主人。
2、体验制定探究方案。
对一个问题的猜想却延伸出诸多问题的思考，把问题结果的变量一一例出，有利于科学地分析，形成科学的探究方案。在教学过程中，学生明白只有解决了这些延伸出的问题才能解决始发问题，只有对这些延伸问题制定一个个详尽的探究方案，在汇总的基础形成共识，找到真相。教师要起到引领者的作用，教会学生如何制定探究方案，领导学生逐一设计方案。让学生亲身经历设计的全过程，体验象科学家一样去设计。如三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课在形成假设后教师引领学生制定探究方，学生在教师的引领下经过多次体验，最终会掌握如何制定一个详细的科学探究计划，用以指导接下去的科学探究实验。这样的探究过程其实就是让学生体验由问题出发——形成假设——制定验探究方案的过程，学生在明确目标的指引下将进入动手实验验证阶段。
3、体验实验验证。
实验材料的选择有时决定实验的成功与否，教师的作用是为学生提供研究所需的典型材料，有时不在于多。但理想的实验材料能和现象直接互动，学生在教师提供的实验材料中选择对研究有用的东西。这一步是培养学生实际操作能力的关键，是学生体验通过实验来证明预先设想是否正确的过程。不管是验证性的实验，还是探究性的实验，其实都包含了对假设进行证实和证伪二种不同的结果。学生将在证实后得到成功的喜悦，在证伪下产生新的问题、新的思索，产生新的探究动力，形成新一轮的探究活动。学生在体验成功与失败中成长，获得知识与能力。更重要的是培养学生科学态度和价值观。承接上面的例子：学生实验的结果发现：放了盐的水能让马铃薯浮起；放了糖的水也能让马铃薯浮起来。这就引发新的问题：那放其它的诸如洗衣粉、味精等等物质的水是否也能让马铃薯浮？看来学生的探究活动还的延续。
注重证据分析，体验多元评价。
在学生体验探究过程中，逐渐形成了自已对研究问题新的认识，获得许多有价值的科学研究数据，但缺乏对数据进行整理、加工和分析，只能在潜意识中形成对问题的认识，不能使自己的认识上升到理论水平。同时学生往往会对自己的研究结果感到满意，能体验到事情成功后的满足感，产生自豪感，却看不到他人的研究动态，不了解他人的研究方向和最新成果，只会产生封闭结果。这时就需要在教师的引领下进行交流与评价，再次提高认识，并把研究结果归纳为科学结论。
体验实验数据的收集、整理与分析。
指导学生收集、整理实验数据，进而分析这些数据就需要对学生进行科学统计方法的辅导。据于小学生认知水平的局限，可以适当地介绍一些浅显的、初步的统计方法，如列表法、曲线图法、立柱统计图法等。这些统计方法在新课程的设置中就已体现，如四下教村中要求学生对一周气温的记录数据整理与分析就已涉及到方法论的范畴。但仅仅依靠这一内容是不够，最好是让学生反复体验数据整理、分析的过程，从真正意文上掌握这一科学的方法。纵观小学＜科学＞教材，有许多的课都可以渗透这一内容，就以《一杯水里能溶解多少食盐？》一课为例：
学生在教师的指导下设计了实验，并完成预定实验，产生出小组的研究结果，全班5组可能产生了不同的结果，这就需要对实验数据进行整理并分析，可以用列表的方法来解决，
体验探究中的合作。
《标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学素养主要包括：科学知识、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法等等多方面的内容，科学素养的培养离不开人与人之间的合作，可以是学生之间的合作，也可以是师生间的合作。科学探究要求学生和同伴一起合作进行讨论和交流，从以上所举的实例可以看出这两者之间的合作是完成体验探究过程的基本条件。学生间的合作包括：讨论、一起制定方案、一起动手验证、汇报交流结果等多个方面；师生间的合作体现在教师把讲台变实验桌，并走下讲台与学生一起交流、一起动手，参与学生讨论及制定实验方案。在教学中无时无刻都使学生体验合作的乐趣、合作的效果、合作的方式方法，让学生从小学会生存的技能。
体验多元化评价。
《标准》指出：“科学课程要面向全体学生……”。科学教学也要面向全体学生，在科学课堂上应该让全体学生都参与到探究活动过程中，应调动每位学生的学习积极性，让他们主动地加入进来。因学生之间存在着个别差异，导致教师教学工作的难度增大，同样也导致了对学生及活动评价的多元化。“多元化评价不再完全是教师的事，同学、学生自己都可以作为评价的主体参与评价，使评价以挥多方面的积极性。”评价的方法可以是多种多样的，针对学生探究活动的评价可以采用答辩的方式。以四下《点亮更多的小灯泡》为例予以说明：教师发下白纸一张，要求每组绘出使用二节干电池让二个小灯泡同时亮的电路设计图，并把学生绘制的图在实物投影仪上展示，要求绘制组成员面向全班同学说明自己设计的思路及设计的正确性，同时解答其它同学的提问和质难。这一过程其实就类似于科学论文的答辩过程，学生参与并亲身体验了这个过程，营造了一个融洽的、民主的、开放的课堂氛围，充分调动了学生的积极性，全员参与其中，其乐融融。
让学生体验科学探究过程要因时制宜、因地制宜，因根据不同的教学内容灵活施教。体验的目的是让学生掌握科学探究的方法，经历科学探究的过程，培养科学素养。体验的运用应在充分了解学生心理和生活的基础上，考虑到学生的生理和心理特征，照顾到全体学生。体验是探究的基础，是学生探究的源泉，组织得当的体验探究活动可以为学生研究一个新课题提供很多切入点，引发大量丰富的学习活动。问题的解决不是终点，而是产生了许多更深、更难的问题，只有这样，学生的学习活动才能延续。
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