运用电教媒体，优化高效课堂

摘要：在小学数学教学过程中恰当地运用电教媒体教学，可创设逼真、宽松自主的教学环境，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性，展示知识的形成过程，使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成数学能力，为学生的创新意识和探究精神的培养提供了良好的环境，更有利于高效课堂的提升与优化。

关键词：小学数学  运用   电教媒体   优化    高效课堂

我是一个从事多年的小学数学教师，多年的教学实践，使我深深地体会到：在小学数学教学过程中恰当地运用电教媒体教学，可使学生快速、高效地获取知识，对发展学生的思维、形成数学能力大有裨益。尤其在大力提倡高效课堂的今天，运用电教媒体辅助课堂教学，无疑对高效课堂的优化起到了不可低估的作用。因为运用现代化的教育媒体，能高效的传输，再现教育信息，充分发挥人的多种感官的功能，已实现最优化的教育活动。随着教育改革的深化和办学条件的改善，电教手段正已广泛地在教学中得到运用。下面结合教学实践，谈谈自己对高效课堂下运用电教媒体的几点看法：

一、 运用电教手段导入新课，有效地开启学生思维的闸门。

导入新课，是课堂教学的重要一环，好的开始是成功的一半。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪迅速带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起到至关重要的作用。运用电教手段导入新课，可有效地开启学生思维的闸门。激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。例如：我在教学“能被3 整除的数”的特征时，利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很显然，学生有些力不从心，但又不知道老师的诀窍，部分学生着急起来，可又不知所措，他们嚷着要让老师告诉判断方法。我抓住这一“火候”，启发 导入，让学生以小组为单位进行观察、探究，找出特征，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

二、 运用电教媒体展示探究知识的形成过程。

高效课堂下，学生通过自主探究、合作交流后，把探究的方法与过程展示给大家，单靠抽象的语言描述，有时学生听不明白、也不易理解，难以达到解决问题的目的。如果运用电教媒体，既直观、又明了。例如我在教“三角形的内角和”时，先让学生猜三角形内角和的度数，再让学生通过小组合作来验证。分组汇报验证的方法与结果时，让汇报的学生一边用语言描述，一边用投影在大屏幕上演示，验证的方法有三种：（1）通过量角计算来验证。（2）通过把三角形的三个角撕下来拼在一起来验证。（3）把一个正方形或长方形延对角线剪成两个三角形来验证。这样不仅让其他同学一目了然，很快就明白了其中的道理，还学到了不同的验证方法，并且把学生引入到质疑—探究—发现—解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、 运用电教媒体创设情境，突破教学难点

在高效课堂中，经学生讨论、探究解决不了的问题或高难度抽象的知识，老师在讲解时无法用语言描述的事物，如果运用电教媒体创设情境，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题，起到事半功倍的作用。如我在教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：让两个卡通人物从甲、乙两地同时相向而行，然后相遇，让学生在观察中理解“同时”、“相向”、“相遇”这些概念的意义以及弄清速度和、相遇时间、相距距离的含义。通过直观演示，突破了教学难点，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

四、运用电教媒体分层练习，创设自主学习环境。

传统的练习，训练方式单一，练习结果不能及时有效的反馈，且占据学生大量的自主活动的时间，易使学生产生厌学的情绪。美国教育学家布卢姆研究发现，如果提供适当的学习条件，大多数学生大都能学好。发挥电教媒体的优势，教师在注重练习的目的性、针对性时，加强练习的层次性、多样性，可充分激发学生的兴趣，提高练习的实效性。例如我在教“小数的性质”一课时，设计了选择题、判断题、改写题、连线题、游戏题等多种练习题型，并鼓励学生自我选题、解题，增强了学生的自信心，从而达到数学标准中所提出的“不同的学生在数学上得到不同的发展”的要求。发挥电教媒体的优势、创建数学题库，满足学生的练习需求，更有利于学生对所学知识的自我诊断和自我复习，促进不同的学生在本课知识点掌握上达到各自的发展。这一点也正体现了高效课堂的理念：“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。        

五、运用电教媒体使数学课堂生活化。

数学高效课堂是一个让学生主体参与的课堂，是一个动静结合的课堂，也是一个与生活紧密结合的课堂。但数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料，然而有时课堂上受客观和主观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识，根据学生的认知特点，此时若能运用电教媒体就可把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，让学生能够身临其境，也有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，便能创造性地解决问题。例如，我在教《比例尺》时，我首先提问：北京与银川相距大约多远？学生回答。然后我设计了一个脑筋急转弯：一只蚂蚁为什么不到一分钟可以从银川爬到北京呢？学生积极思考，接着课件出示中国地图，自然地引出地图的作用及比例尺的概念。这样一个教学过程：设问生活化——思考——课件具体化。让学生能更深刻地明白比例尺在实际中的意义及作用。这种生活化的教学方法，使得学生接受容易，理解深刻，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边，并能逐步培养解决实际生活问题，能学以致用。

六、运用电教媒体，及时反馈教学信息

      在数学高效课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此容易产生疲劳感，而多媒体具体的光、色、形的信号，通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。

高效课堂教学中，恰当的运用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性，展示知识的形成过程，培养学生的观察能力和思维能力，为学生的创新意识和探究精神的培养提供了良好的环境，有利于提高课堂教学的效率和质量。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。绝不可认为电教媒体用的越多越好，弄成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，我们的数学教学就会呈现生机，丰富而高效，学生的数学学习就能取得预期的效果。

参考文献：

1、《现代远程教育工程培训教程》董丞明  主编