值得注意的是,随着教育理念的更新和教学方法的改进,单元的概念也在不断发展和完善。在当下教育背景下,大单元教学成为了一个热门话题。大单元教学强调跨学科的整合和真实情境的应用,旨在通过综合性的教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。
然而,大单元教学并非简单的内容堆砌或任务叠加,而是需要教师在深入理解学科知识和学生需求的基础上,进行精心的设计和组织。因此,对于教师而言,掌握单元的概念和特点,理解大单元教学的理念和方法,是提升教学质量和促进学生全面发展的关键所在。
在教育界,大单元的概念尚未形成统一定论,但其核心意义已逐渐显现。这一概念,在《义务教育课程方案(2022版)》修订组组长崔允漷教授的解释中得到了深入阐述。崔教授认为,大单元不仅是一种学习单位,更是一个完整的学习事件和故事,它类似于一个微课程。他以建筑单元作比,指出原有的教材单元如同钢筋、水泥等建材单元,而学习单元则像是完整的住房单元,由多个组成部分共同构成,体现了其整体性和完整性。
郑朝晖老师则从处理教学内容的角度解读大单元。他认为,大单元并非新的单元形式,而是一种新的处理教学内容的思路和方式。与以往线性或散点式的教学安排不同,大单元教学强调整体意识,关注单元内容之间的关联性和拓展性。他提出,新一轮教学改革在教学内容上注重“拓”与“联”,大单元教学正是这种理念的体现,不仅强调单元内部的联系,还拓展到跨学科学习,进一步拓宽了“联”的范围。
其实,大单元就是一种学习单位。它是以落实学科核心素养为目标,在细化课程标准的基础上,系统分析课程内容所承载的价值,根据学生实际情况,整体设计以完成任务为中心的学习模式。每个大单元都指向素养的、相对独立,并体现完整的教学过程,可以说是一个微课程或课程细胞。