“不扫兴”的本质是悦纳和欣赏，说到底是一个人善良品质的表现。做一个不扫兴的老师，是一种可贵的修养；遇上一个不扫兴的老师，是学生最大的幸运。
我的朋友高老师是位优秀的小学语文教师，她时常在网上“晒”班里学生的优秀习作。有一次，我在她新发布的习作照片下留言：“从学生的一次普通习作就看出他们对生活的热爱，句子里透着他们学会用文字记录的欢喜。只不过文中有几个错别字，老师若能提醒他们改正就更完美了。”“谢谢您的评论，这世上鲜有完美，只能日臻完美。小学生有错别字很正常，我认为先表扬他们走得好，他们才敢学着跑。”高老师很快便回复我。我感觉挺有趣，继续“不依不饶”地跟高老师对话：“倒也不是批评孩子们，只是想要用一种恰当的方式告诉他们，错别字也会影响作文的质量。”“我还是认为偶有错别字并不要紧，重要的是孩子们通过写作能收获美好的感觉，那是他们自信的源泉。”高老师依旧耐心地答复我。不知怎么的，我竟如“杠精”一般继续追评：“我们经常教导孩子‘知错就改’，咱不给圈画出来，他们又怎么知道错，更谈不上改了。久而久之他们以错为对，再也不好改了怎么办？”“这如果是字形题我一定会圈点出来，让他们提高认识、及时纠正。可这是写作，我只想让他们享受过程，写得开心、流畅。我只想当个不扫兴的老师，他们对写作有了兴趣与追求，随着年龄增长也会慢慢地减少错别字的频率。”高老师依然不厌其烦地解释。“当个不扫兴的老师”这句话让我顿感羞愧。每次批阅作文，只要看到错别字我都会毫不留情地用红笔圈点，并在右侧画一个醒目的订正框。我固执地认为：作文就要用准确规范的汉字来写，却忽略了不同学段不同孩子的学习规律，更忽略了写作本身带给他们的享受。曾经我也是一个因老师的鼓励和肯定而受益的孩子，如今我竟变成了一个总是盯人不足、爱泼冷水的“扫兴老师”！我好羡慕这位“不扫兴”的高老师，她的学生该多么幸福啊，因为比起“准确”和“规范”，“兴趣”其实才是更重要的事。由此我想起去年批改学生征文时的一件事。一名初中女生用孩童般天真的视角描写了一棵小树成长的童话故事，文中用了很多拟人的手法，故事充满童趣与想象。但是我却做了件扫兴的事，我将“太阳公公”“云朵姐姐”“月亮婆婆”之类看着幼稚的词句圈画出来，严肃地告诉她：“你已经是初中生了，要尝试用更成熟准确的文字表达。”她乖乖点头，没有说话。那时的我并没有意识到这个否定之举会给她带来什么，现在回想，她刚上七年级，言谈举止还是个孩子的模样，她写这样具有童趣的作文没有任何问题。而我却困在了惯性思维里，认为初中生就要告别幼稚，忽略了她那一颗珍贵的童心。可要知道，文字不一定非得成熟准确，有童心才会有童话。如果没有童心，冰心怎能写出那么多适合孩子读的作品？如果没有童心，法布尔又怎会让《昆虫记》成为“昆虫的史诗”？我越想越懊悔，觉得自己亲手“毁掉”了一个“童话大王”。知错就改，善莫大焉。我赶紧查找征文档案，找到那篇去年被我“打入冷宫”的征文，仔细重读起来。树还是那棵树，我却在字里行间看到了一个可爱又努力的小姑娘。我把女孩叫到身边，微笑着看她，轻轻地说：“老师重新读了你去年的征文，一棵普通的小树都被你写得活灵活现，它会招手、会鞠躬，勇敢又坚强，你的心里一定也种了这样一棵小树苗吧！经过一年的成长，小树是不是也枝繁叶茂了呢？最近又有征文比赛，希望你还能积极参加，可以吗？”“老师，我怕自己写不好。”她不可置信地睁大眼睛，小心翼翼地说。看得出她还清晰地记得自己去年写的童话，以及我当时毫不留情的扫兴评价。心理学上有一个概念叫作“失望性情感隔离”，这是一种正常的心理防御机制。当孩子失望情绪积累得多了，就会变得不够自信，不敢热爱和追求自己喜欢的东西。想到这里，我愈发觉得自己曾经无心的扫兴是多么不可取。我定了定神，想起高老师说的“当个不扫兴的老师”，微笑着鼓励她：“不怕，成长了一年的小树根扎深了，心中的阳光足了，朋友也多了，经历风雨就不怕了！”“老师我懂了，我会好好写的！”女孩点点头，眼睛里闪着可爱的光，然后蹦蹦跳跳地跑出办公室。
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