一、学习方式的无效性：

1．浅层次的自主学习

（1）学生已经预习过，连学困生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力。

（2）在学生预习的环节中，设计的问题没有层次性，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散。

（3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟。

（4）如果整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，学生更累，这是典型的“学习无自主”。

2．无序的合作学习

（1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间。

（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。

3．蜻蜓点水般的探究

（1）有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师为了完成教学任务，强行刹车，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的火花随之熄灭。

（2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是面向少数尖子学生，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。

二、课堂提问的无效性

（1）有的课堂提问太容易却无意义。例如“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，长此以往学生就养成了动嘴不动心的的坏习惯。

（2）有的提问设计太难或缺乏针对性。离学生的知识层次和现实太远，或学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。

三、课堂讨论的无效性

新课改后许多老师为了体现合作探究学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。不管问题是难还是易，是一个人可以解决还是需要协同合作完成，老师大手一挥，同桌，四人小组，一小组，一大组……你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。老师若仔细去听听，好多学生谈的根本不是你要他们讲的话题，更有一部分学困生睁着一双茫然的双眼，不知所措。

四、对学生激励的无效性

评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。但有些评价是无效的，

（1）激励不当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。

（2）滥用激励，是非不分。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？

五、无效诵读

新课改后，老师们空前重视诵读，走进语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。于是，发出声音的诵读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。如有的无论什么文章都采用指名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、教师范读、分角色读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。因此，“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。

实际上学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足了学生阅读的时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。