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初议小学数学生活化教学
发布者:闫汉苍发布时间:2024-04-25 10:09:18阅读(42) 评论(0) 举报
牟红丽
一、小学数学教学生活化的可能性
很多小学生总觉得数学学习枯燥乏味,深奥难理解,主要原因在于我们的教材和课堂教学与生活脱离,学生学到的理论性抽象的数学。事实上,数学来源于生活,植根于生活,又运用于生活,因此,教师要善于寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”,并诱发学生浓厚的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
二、课程导入环节
这一环节教师需要运用有趣的生活素材去引导学生,小学生在这样的年龄里正是爱动、好奇心强的阶段,对于新知识,他们理解起来会比较抽象、无趣,便没有耐心去接受,最好选取那些有趣的、贴近生活实际的素材去实现这种新知识的导入,为后面的课堂学习打下良好基础。
案例:模拟农民伯伯种树场景启发学生
1、“碱滩村栽树62 棵,小庄村栽的棵数是碱滩村的3倍。问,碱滩村和小庄村一共栽树多少棵?”(学生独立解答)
2、“碱滩村栽树62 棵,小庄村栽的棵数是碱滩村的3倍,前庄村栽的比碱滩村和小庄村的总数少14 棵。那么前庄村栽树多少棵?”
通过比较这两道题之间的联系,学生很快找出了它们前两个条件相同,我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答,有的说:“第1题是我们学过的两步计算题。”有的说:“第2题比第1题多了前庄村栽的比碱滩村和小庄村的总数少14 棵条件。”有的说:“要解决的问题不一样。第1题是求碱滩村和小庄村一共栽多少棵树,第2题是前庄村栽多少棵树”…… 通过这样的设问引导,以及学生之间相互启发,学生找到了第1题与第2题的联系并找出了解决问题的关键。
通过以上的思维训练,学生以后在植树劳动或观看农民伯伯植树时,就会自然地会与以往所解决过的数学问题进行对比和思考。
三、课堂讲授环节
这一环节无论是在学生的学习中还是教师教学中都是至关重要的,所以教师要特别在这一环节上下工夫,实现教学效果的最大化。讲述内容要贴近生活实际,感悟知识内涵。数学是一门理性的、抽象的学科,由于小学生以形象思维为主,抽象思维偏弱,数学对他们来说不免空洞与乏味,如果教师生硬地按照原来的教学模式进行教学,就会在一定程度上造成教学的无效性。这需要教师善于从教学内容出发,透彻理解课堂内容,并很好地将讲授内容与学生的经历或生活环境结合,这样就容易使得抽象、乏味的内容具体化、形象化、生活化,让学生觉得数学是一门看得见、摸得着的实用学科,学生的学习也就能变被动为主动,学习效率自然就高了。
小学生数学生活化教学同其他教学一样,少不了教师的引导与适时的鼓励,毕竟小学生看待事物与问题的眼光还不够全面与灵活,教师要积极引导学生学会用数学的眼光去全新地认识生活中的现象,把这些现象提炼成数学问题,或者把数学问题还原成生活现象,并加以解决。学生在日常生活中都会逛蔬菜超市,而超市中很多商品的价格往往不是整数,比如豆角每斤五元、茄子每斤3元,花生每斤3.5元。等。学生在超市购物时,在总钱数固定的情况下,要保证所购物品不超支,必须要在购买的过程中计算自己已购买的物品的总价,这就涉及数学中的小数加减法。教师可以给学生设置这种生活情境,让学生自己动脑子提出并解决生活中的问题。在解决生活问题的同时,也是学生认识小数加减法、学习小数加减法的过程。
四、课后练习环节
课后练习环节,是对课堂知识的巩固,数学的应用价值也在这一环节中体现出来。教师在课后练习环节中可以创造性地联系生活实际来设计作业。在学完三年级下册《旅游中的数学》后,我启发同学们:“清明”节即将来临,同学们想不想结伴去北山公园和永清湖踏青游玩?请你设计一个你们小组的出行计划。
1、同学们可以自己大致推断,从西吉一小到北山公园和永清湖的距离分别大约多少米?又是多少千米?(学生在学习长度概念时,对长度概念的认知往往较为模糊,他们大多只知道1厘米或1米这些较小的单位长度,但是对于千米等的认识却较为朦胧。教师在教数学时可以联系生活实际,对学生进行长度的讲解)
2、如果坐出租车,每辆车只能拉4各学生,每辆车拉到北山公园需花3元,那么全班35个学生需要做多少辆车?总共需要花多少钱?
学生们可以通过对出游的路程计算,花费计算等因素来设计出游行程,提出设想并形成解决方案的能力。通过这样的实践活动,既培养了学生运用各种途径获得、整理、分析信息的能力以及互相协作的品质,又充分让学生感受到应用数学知识的乐趣。
“数学生活化”实在是一种不可多得的好教学方法,体现了“源于生活,归于生活”的理念,它使学生爱学了,老师爱教了,课堂活跃了,学习变容易了。教师要善于挖掘数学教材中的生活化教育资源,坚持从书本出发,联系小学生的生活实际进行教学。这样既能让学生在生活中处处学习数学,又能让学生将所学的知识应用到生活中去。