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课标下小学数学课堂的合作交流学习探究
发布者:闫汉苍发布时间:2024-05-07 09:26:36阅读(57) 评论(12) 举报
刘少丽
摘 要:随着我国新课程改革的不断深化,传统教学模式已经不足满足现代教育发展的需要,只有创新教学手段,调动学生参与课堂学习的热情,才能实现教学效率的提高。课堂教学应该是互动交流的,应该是活跃的,小学数学教师要通过课堂上对学生的积极引导使其能够进行积极的合作交流,从而激发学生思维,调动起学习兴趣。本文主要探究了新课标下小学数学课堂合作交流学习的具体应用,以供参考交流。
关键词:新课标;小学数学教学;合作交流学习;应用
引言
课堂教学是一个师生之间、生生之间互动的过程中,在这样活跃的教学氛围下,学生才会学习起来更加的积极主动,才能打造高效课堂。但在传统教学模式中,虽然也存在着诸多的课堂互动环节,但这些互动基本上也都局限于教师与学生之间,学生之间的互动几乎没有,实际上学生之间的互动是教师与学生互动得以实现的重要基础。小学数学教师要以新课标为指导,树立学生的主体地位,在教学中开展多元化的立体互动,实现数学课堂互动的创新发展。
一、小学数学课堂合作交流学习存在的主要问题
1.学生的课堂参与程度低
新课标下,很多小学数学教师都展开了小组合作学习工作,但是由于教师没有相应的教学经验,使得学生的课堂学习效率并不高。在合作学习中,实际上仍然是课堂上的权威,学生只是在这个过程中扮演听众。很多小组在讨论的过程中,只有小部分学生在说,另外的学生参与程度不高,并没有养成合作学习的习惯,这反倒对学生的判断能力造成了影响,让学生失去了自我判断能力,使得小学数学课堂小组合作教学模式难以正常开展。
2.合作学习模式单一
在现阶段的数学小组合作学习中,普遍的模式都是学生在小组内对数学知识和习题进行讨论,对于不会的再统一向老师进行请教。但是,在实际教学活动的过程中,学生之间讨论解决的都是一些比较简单的问题,稍微有些困难的都会留着向老师请教,这样的小组合作形式开展的并没有实际的意义。小组成员之间的交流并没有收到效果的最大化,时间长了,学生甚至不愿意进行讨论,只是将问题抛给老师,使得小组合作学习的形式名存实亡[1]。
二、新课标下小学数学课堂合作交流学习的具体应用
1.明确数学教学目标,有针对性的开展教学
在开展合作交流学习的过程中,数学教师一定要对课堂教学目标进行明确,针对教学目标开展教学工作。制定了教学目标之后,要将教学任务分配到小组成员身上,这也让小组成员对自己的学习目标进行了明确,保证学生能够在小组讨论之中积极发表自己的看法。同时教师还应该利用一个比较吸引人的话题引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,也让学生明确了自身的学习目标,促进小组合作学习的开展[2]。例如在“立体图形”教学中,这是学生学习生涯中首次接触立体几何学的启蒙性课程,由于这部分知识与生活实际有着较密切的关联,所以在具体的教学实施过程中,教师可以首先准备一些正方体、长方体等立体几何图形,并在课堂上向学生进行展示,要求学生分组总结周围常见的一些立体形状事物并进行讨论,比如生活中常见的柜子、电视机、冰箱等;此外,教师还可以准备一些立体组装模型,课堂上交由各学习小组自行搭建相关立体模型,并在实践过程中讨论立体图形的体积与表面积等基本性质。通过这种合作学习,学生不仅乐于参与其中,而且也使自身的动手操作能力、团队合作意识等得到了一定的提高。
2.加强学生之间的交流,让每个学生都参与其中
在小学数学课堂小组合作学习工作开展的过程中,最重要的就是加强学生之间的交流和沟通,只有让每个学生都参与到课堂讨论的过程中,才能够发挥学生的集体智慧,增强学生对数学知识的记忆程度,也能够让同学之间对数学学习思路和解题思路进行交流[3]。例如在“分数乘、除法”教学中,教师首先通过多媒体将此一个圆被分为几个部分的图片展示给学生,并提出以下问题:“图中的圆被划分为几部分?各部分所占的比例又为多少?”接下来就是给予学生充足的自由讨论时间,深入开展合作交流学习,最终得出正确结果。教师随即针对深层次的知识点,如分母的最简化等进行细化讲解,同时对分数除法的内涵进行解释,即“分数除法就是任意一个分数除以一个数,就是乘以它的倒数”。在这样合作交流学习过程中,学生之间进行了充分的讨论沟通,之后教师再进行总结讲解,正因为有了学生思考和交流的过程,有助于教学效率的提高。
3.建立合理的评比机制,激发竞争意识
小学生具有一定的竞争意识,因此建立合理的小组内的评比机制是很重要的,能够激发学生的积极性,让学生在互相竞争中提高学习数学的兴趣。在这个过程中,应该让小组之间进行比较,数学教师评选出最优秀的小组给予奖励,这就让小组成员之间变得更加的团结,加强了小组内的交流与融合。与此同时,还应该让小组成员内部进行竞争与评比,评出小组内的榜样,这样更能够发挥榜样作用,形成有效的激励作用,有效地激发了小组成员的数学学习热情[4]。例如在“三视图”的学习中,可以在课堂上放置多个立体图形,让学生画出这些立体图形的三视图,并让每个小组派一名代表来参加竞争比赛,小组成员内通过竞争选出最有实力的同学,小组之间的竞争也变得十分激烈,让学生在竞争中合作又在合作中竞争,有效地发挥了小组合作学习的重要优势,激发了学生学习数学的课堂积极性,提高了数学学习能力。
结语
总之,合作交流学习彻底打破了传统灌输式教学模式的压抑氛围,能够激发学生的参与兴趣,实现课堂教学效率的不断提高。在新课标下,小学数学教师要及时革新教学观念,引导学生开展合作交流学习,优化合作模式,让所有学生都能积极的参与其中,都能从中有所收获,从而提高学生的数学学习效率,同时也有助于培养他们的合作意识,打造数学高效课堂。
参考文献:
[1]余正江 . 谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2017(02):98-99.
[2]隋洪星 . 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2016(30):70-71.
[3]唐兵 . 小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊,2016(20):119-120.
[4]孙连娜 . 浅谈在小学高年级数学教学中如何开展小组合作学习[J].都市家教月刊,2017(02):55-56.