向名师课堂学什么，怎么学？不妨注重这4点【转】
名师之所以成名，大多是因为他们对教学有更多的研究和实践，拿出来的课又大多深思熟虑、精雕细刻，蕴含着更为丰富的教育意义。所以，观察、学习名师的课堂，对普通教师的专业成长是有意义和价值的。
笔者在推进观课议课中，建构了一个课堂教学研讨的联系图。
在教学设计之前，教师有自己的教育假设，其内容包括对“什么样的教学内容对学生更有意义”“学生最适合学习的内容是什么”“本班学生的学习基础是什么”等问题的思考和预判，如“说明文的阅读教学，应该以默读理解为主”“阅读教学重点在学习说明的对象和方法”等。基于先在的教育假设，教师开始进行教学设计。比如，面对中低段说明文的教学材料，可设计这样的阅读教学：第一遍让学生出声读正确；第二遍让学生读流利；第三遍组织默读，理解说明对象和说明方法；第四遍，让学生自由读，想一想还有哪些问题需要讨论。这样的设计过程将形成教学方案。准备好教学方案，教师走进教室，实施组织、引导、讲解和评价等教的行为。比如，对于默读理解，教师可提出要求：“默读课文第2到8自然段，思考以下两个问题：（1）文章从哪些方面介绍了洗衣机？用直线勾画出来。（2）用哪些方法介绍洗衣机？用波浪线勾画出来。准备好你的发现在全班交流。”需要说明的是，在课堂上不能只是演教案，教师需要根据课堂实际情况灵活调整和改变，精心预设与动态生成并行不悖。在教师上述清晰的教学指令（学习对象明确、学习任务明确、学习方法适合、检查方式明确）下，学生通过默读、思考、勾画、交流的学习行为，达成理解课文说明对象和说明方法的教学目标，取得预设效果。通过这样的过程分析，我们会意识到，在名师课堂上我们可以学习的对象不只是教的行为，还包括教学设计的思路和选择，以及背后的教学观念、对教材的认识和处理、对学生的研究和预设等。笔者曾经观察一节小学数学课，到35分钟时老师在黑板上写了一个题目：“我们找一个这一节课没举过手、没发过言的同学来做这道题。”没想到，接连叫起两名同学都说“我发过言的”，课堂有些尴尬。课后，我问授课老师怎么想到用这种方式，他说一些名师课就是这样教的。名师为什么会这样处理？大概是想展示自己是关心每一名学生的。但站在学生的角度，说不定学生会这样想：“承认没发言意味着我比较笨”“承认没举手意味着我学习不主动，班主任会批评我”。教学是要追求学生发展的，从这种意义上，观察名师教学也好，观察其他老师的教学也好，都要坚持以学论教。坚持以学论教，就是要以学生的参与状态、学生的学习过程、学生的课堂生活质量等反观教的合理性及价值大小，选择真正促进和实现学生发展、能够带来学生愉悦和积极学习体验的教学行为进行研究学习。
向名师课堂学习，不仅要观察行为，还要研究行为背后的观念、假设和思维，发现课堂背后的决策、理论、思维。以一节小学“热胀冷缩”主题课为例。老师举起一瓶同学们很熟悉的橘汁水大声问：“同学们，你们看，这是什么？”这里要学的是，开课之初，先要引起注意，帮学生收心。生答：“橘汁水。”师问：“看到这瓶橘汁水，你们想要研究什么呀？”这里可学的是，引起学生注意后，要激发学生的好奇心，引出教学内容。学生的回答五花八门：“为什么橘汁水是甜的”“橘汁水为什么用玻璃瓶装”“橘汁水为什么是黄颜色的”等。看学生老说不到点子上，老师左手拿着瓶子，右手大拇指和食指张开，在橘汁水瓶没有装满的位置一比划。学生马上会意：“老师，我们想研究橘汁水为什么没有装满。”这里可学的是，教师需要对教学的进程和内容进行适度控制，老师这一比划完成了“组织指引”。师说：“好啊，我们这一节就来研究橘汁水为什么没有装满。现在请大家想一想，除了橘汁水，我们还看见哪些东西没有装满过？”生答：“酒”“醋”“煤油”。老师等学生例举出三种后问：“它们有什么共同特征？”生答：“都是液体。”师说：“好的，我们就来研究它们为什么不装满？”这里，我们可以学习的是“建立联系”的教学策略，它使学生意识到：橘汁水、醋、煤油等都是例子，液体是共同特征，例子背后的知识具有普遍意义，这里的教学表现出延展性，为学生理解类似问题打下基础。虽然每节课不可能使用同样的模式或话语，但是值得学习的是“引起注意”“激发探究兴趣”“组织指引，揭示教学任务和目标”“建立联系，使学生明白知识学习的价值”的教学路径和教学策略。学会名师课背后的这些依据、假设和策略，才能真正地为我所用。
4.在与名师对话中得“渔”
名师课是“鱼”，课背后的依据和理论是“渔”。要更好地向名师学习，一定要听名师分享，争取和名师对话。对话时重点要放在两处：一要针对效果好的教学行为进行追问。比如：“您有过什么样的思考”“做过哪些准备”，从中了解这种行为的生成机理，找到达成某种效果的条件，为自己的课堂探索寻找可借鉴的方法或启发。二要针对自己不明白和存疑的部分提问。比如：“我注意到课堂上有这样的现象……请问您是怎样思考的？”去讨教、去挖出背后的“渔”。
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