我们常常以“今日事今日毕”要求孩子的学习。因为缺乏适切的教学方法，教师和家长对学习科学也缺少必要的认知，所以除了让孩子勤奋，似乎别无他法。

当前，学校教学多以教师的教为中心。授课者的目标就是追求不折不扣地完成每一堂课的教学任务。但是，通常教的方面完成了，而学的方面却很不理想。

家长经常叮嘱孩子：上课一定认真听讲，当天事情当天做完，不能拖到第二天。家长总是想当然地认为，自己的孩子能够做到。

于是，没有学生怀疑“堂堂清、日日清”是有问题的。殊不知，“堂堂清、日日清”是很难做到的，无论教师还是学生。

做到“堂堂清”是有挑战的。一方面一节课下来不可能所有的人都能学会，另一方面即便有学生学会了，也可能只是浅表性、掌握不牢固的知识。课后缺乏必要的练习、巩固，课堂上学会的课后就开始遗忘，再好的课堂教学也做不到仅凭一堂课的教学就能让学生彻底“清”了。

较之“堂堂清”，“日日清”同样是困难的。一是学生保质保量完成当天的作业不容易做到；二是也没有足够时间对课堂所学内容进行有效巩固。即便有时间，对于学习而言，仅仅靠当天巩固是远远不够的。当天学会的，到了第二天、第三天也会遗忘许多。否则，为什么教师总会给学生布置重复性的课外练习呢，经常在复习课中反复巩固前面的教学内容呢？

更何况，如果做到了“堂堂清”，为什么还需要“日日清”呢？如果做到了“日日清”，为什么后面还有“周周清”和“月月清”呢？

不可否认，让全部学生达成课堂教学目标，有些课是可以做到的。不过，所谓学生达成教学目标，只是当时达成。把学生暂时达成教学目标称之为“清”，是不妥的。

“堂堂清、日日清”在一些学校被奉为成功经验，吸引了不少学校去观摩学习。其实，无论怎么做，在我看来，“堂堂清、日日清”都算不上创新的教学理念。

学校是为社会提供智慧、输送人才的源头。作为创新的教学理念，必须在人本关怀和教学的技术含量等方面有所建树。

试问：“堂堂清、日日清”以学为本了吗？“堂堂清、日日清”能够提升学生自主学习能力吗？能给学生增添什么核心素养？能促进学生心理健康吗？符合什么教育和心理学规律？

在我看来，“堂堂清、日日清”有违教育教学规律和原则，没有尊重学生的情绪和情感思维。在注重学生素养发展、培养学生创新能力的新时代，它的存在是要被质疑的。

首先，“堂堂清、日日清”违背了“内因与外因关系”的哲学原理。内因是事物存在的基础，是事物发展的根据，是事物发展的根本原因，内因起决定作用。外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。

在教学中，学是内因，教是外因。学生是学习的主人，教师是学生学习的协助者。从哲学的角度看，教与学的关系必须是“以学定教”。“以学定教”要求教者必须量体裁衣，根据学生能力确定教学能够达到的要求。

提升教学质量，首先应该在学生这个内因上想办法。教者应该激发学生内在的学习动力，教给学生自主学习的方法，让其内因发挥更大作用。学生想学了、会学了，教师再对其进行适当的帮助，就容易有好的教学效果。

其次，“堂堂清、日日清”违背了“以人为本”“因材施教”的教育理念。“以人为本”的教育理念即重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人。

“堂堂清、日日清”忽略了同一个学生也会有情绪变化的情况。同样的教学内容，因为学生能力的不同，消化、理解的时间是有差别的，要求他们在相同的时间里完成，这不是因材施教。

再次，“堂堂清、日日清”是违背认知规律的。从不会到会，再从学会到掌握牢固，是有一个较长的时间过程的，绝不是一堂课或一天时间就能够完毕和结束的。德国心理学家艾宾浩斯是第一个描述学习曲线的人。遗忘曲线告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

最后，在教学实践中从来没有“堂堂清、日日清”的事实存在。我们都知道，教师在实施新课前都要对旧课进行复习，会学习的学生，每天晚上及之后的时间里，也都会对学过的课程进行复习巩固。

在中小学的各科考试中，能够得到满分的学生是极少数。而这个极少数也并不是因为“堂堂清”就能够得到满分的，他们一定是在课后下了功夫。

一些创造了“堂堂清、日日清”经验的学校，学生之所以取得优异成绩，也不能简单归因到“堂堂清、日日清”的功劳。

做不到的事，违背规律的事，硬着头皮去做，就会产生副作用。

副作用一：“堂堂清、日日清”会给学习能力强的学生一个消极的暗示。

他们认为课堂上学会了，学习就此结束了。其实，学会后面还应该有练习、巩固、应用等。我们都知道有这样一种现象，一些聪明的学生，课堂学了就懂，但考试则常出现已经学过的知识却不能得分，就是这个原因。

副作用二：“堂堂清、日日清”会给学困生造成压力和打击。

“堂堂清、日日清”的学习周期是45分钟和一天。但能在45分钟或一天里完成学习任务的，仅仅是少数优秀学生，相当一部分学生会成为学习的“失败者”。

本来学习困难的学生，课堂有不懂的是正常的。现在每节课、每天都要把学生分成两类，一类是“清”的，另一类是不能“清”的。许多学困生在“堂堂清、日日清”中过关失败成家常便饭。遭受打击的次数多了，压力的持续累积，不仅会紧张、焦虑、自卑，甚至会出现严重的厌学心理。

“堂堂清、日日清”把学会限制在一堂课或一天之内，而学困生可能在稍长一些时间里才能够完成。所以说，在一定的意义上，学困生的许多失败是“堂堂清、日日清”这样的伪命题造成的。

副作用三：“堂堂清、日日清”忽视了学生的差异化和个性化。

在一个班级里，学生与学生是不一样的，有些情况下差异还非常大。同一个学生，其身体和情绪变化也不能忽略。

基础不好的学生，课堂内容当天不能搞懂是正常的。即使基础好的学生在情绪不好的时候，课堂不能搞懂所有学习内容也是正常的。一刀切，让所有学生都做到“堂堂清、日日清”，显然缺乏对学生差异的尊重。

副作用四：学生学习被动，不利于创新能力的培养。

“堂堂清、日日清”是关，学生学习的目标就是过关。学生为完成任务而学习，就难免陷入被动学习，消极应付。学习过程不讲方法，不讲质量，一切为过关。学习以死记硬背、模仿为主，归纳、探究的成分就少了。

被动学习者是被迫学习，被迫的结果就是抗拒。学习没有乐趣可言，就会讨厌学习。对学习的长期抵触和抗拒，不利于学生的身心成长。

创新需要较多的思考和潜意识的参与。“堂堂清、日日清”的课堂节奏快，学生在课堂来不及深入思考。思考的少了，人的潜意识被调动的就不充分，所以关于学习内容的灵感和创意就少了。长此以往，受损的就是人的创新能力。

副作用五：不利于良好师生关系的建立。

清与被清、查与被查是一对矛盾。我们经常看到报道，许多教师面对各种检查会有抱怨。其实，学生面对教师的各种检查也是有抱怨的。

学生堂堂接受检查、天天接受检查，时常会有压力和焦虑产生，怎么可以对造成他们焦虑的老师有亲近感呢？

教育部规定，小学每个学期只能举行一次考试，初中每个学期只能进行两次考试，就是想通过减少对学生的检查，减轻学生的学习压力。上有政策，下有对策。没有了“考考考”这个法宝，“堂堂清、日日清”就变成另外一个法宝，是一个比考试更频繁的给学生增加压力、逼学生学的行为和手段。

教师的工作是帮助学生的学习。给予适切的帮助可以增进师生感情，但是“堂堂清、日日清”给学生制造的压力过于频繁，学生就会对学习反感，师生关系就会疏远。

“堂堂清、日日清”已是许多学校常用的教学方式。在教学中也发挥过一些积极的作用。但是，时代在进步，教育要发展，我们不能忽视“堂堂清、日日清”的负面作用。教育不能因为“堂堂清、日日清”的管理简单、在表面上又有利于教学任务的完成，而得过且过。

许多学生过不了“堂堂清、日日清”这道坎。有教师检查，学生过不去；没有教师检查，学生自己也过不去。学生认为课堂有没搞懂的，当天有题不会做的，都是不正常的，不能接受的。

我曾帮助过一些因为学习压力大而产生严重心理问题的学生，帮助方法的关键点之一就是分析“堂堂清、日日清”的弊端，解除“堂堂清、日日清”的心理束缚。因为“堂堂清、日日清”是学生绝大部分心理问题产生的源头。

我给学生的学习流程很简单，学习就是四件事，即“学习=寻疑+暂存+解疑+巩固”。

寻疑，即发现问题，这是学习的起点。问题不是学习的绊脚石，问题是学习的原料和半成品。

暂存，是学习半成品的集中营，处于寻疑的终结部分，又是解疑和巩固的开始部分。

解疑，分即时解疑和暂存后解疑。暂存后解疑，使解疑的时间、空间、资源空前增加，保证可以轻松完成。

巩固，初级程序有暗示和重复，高级程序是比较、联系、归纳和应用。巩固也分为即时巩固和暂存后巩固。

我把学习的周期定为1-3天，明确规定一天不能完成的学习任务，可以在3天内完成。把学习周期从45分钟和一天设置为3天，然后运用这一学习流程解决问题大多是没有困难的。这样做的好处是，不仅学习压力减小了，学习任务也可以高质量完成。

我把这样的学习改进称之为“学改”，也就是遵从学生的认知规律来科学学习。我们必须高度重视学习理论和自主学习方法的研究。大家都知道“授人以鱼不如授人以渔”，但多数教师手里只有鱼而无渔。“学改”就是让教师手里有“渔”，学生手里有“渔”。“学改”才是教学改革的最后一公里。

作者张同鉴，单位系江苏省连云港市灌云县初级中学

当然，也有一些老师对于“堂堂清、日日清”持不同观点，认为其依然有可取之处。

堂堂清、日日清、周周清、月月清俗称"四清"的策略，曾经风靡大江南北，如今有人对此提出质疑，但我认为，“四清”并不是毫无可取之处。

当前一些校长、教师在运用、执行"四清"时，沿用固化思维，没有从传统双基时代跳出来、没有考虑三维目标、核心素养时代新要求，存在、机械僵化照搬、套用现象，导致出现了固化、异化诸多问题。

清的角度窄。仅仅围绕以知识点的识记、理解、应用、掌握的双维目标来设计四清内容，即清的是知识点掌握，对方法、思维、学科素养体现考虑的少之有少。

要求、达标一刀切。新课标考虑学生学习起点不同、目的不同，倡导人人学“有用”的知识，人人掌握“必需”的知识；不同的人学习不同的知识，因材施教，因人施评，选择性异步学习。而有些教师把学生学习当作工厂流水线上产品，不合格可以回炉、直至合格达标。从这个角度讲，整齐划一没必要也有一定难度。

不利于学生问题意识养成。一些教师本着不能存在问题意识去四清，把孩子训练成”没有问题“作为目标，长此一往，孩子就缺少了问题意识、质疑意识、创新意识，在新的不确定情景中自主学习、主动探索、解决问题素养就非常欠缺。

单元整合、项目学习难落实。学科核心素养落地，需要实施大概念教学、追求理解的教学设计，更需要单元整合、项目学习这个载体与平台。同时学科核心素养目标达成不时一节课就能达成，需要以单元统整与实施。若学校过度以课时为单位来组织、考核四清，岂不是束缚了教师手脚，让教师带着镣铐跳舞？

鉴于上述对“伪”四清分析，考虑到基础教育已进入落实核心素养新时代，个人认为四清也需要优化完善、迭代升级、重定定位建构。

若从优化完善视角看，一是赞成张先生主张问题可暂时贮存、以三日清为小周期新观点。

学生当天搞不懂问题，可以滚动到第二天，第二天搞不懂还可以继续滚动到第三天，只要第三天能想办法、多途径解决即可。学生刚开始学的时候不懂，过了一晚上，有的突然顿悟；学生刚开始学的时候不会，待学到后面知识时，再看前面不会题，一下子就明白了。这种不追求日日清，设有问题缓冲、待存期方法，定能减轻学生学习压力和消极厌学情绪，让学生投入到后续学习中。今日学不会，不等于明日学不会；当时学不会，慢半拍能学会；后面能学会，有助于学习前面不会的。

二是建议以周学习目标统领日清、周清。

目标是学习进程导航仪、指南针，过去教师多考虑并告知学生一节节课的课时学习目标，师生犹如只见树木、不见森林，缺少整体观、系统观，于是又提出单元整体建构，系统设计单元目标，实践过程中发现单元目标实施与达成周期过长，不便于阶段性把控与检测，为此，接纳相关学者建议，提出设置周学习目标统领日周清设想。

周一提前告知并分发周学习目标报告单，包括学习目标、知识框架图、达标检测题，称出标。周一至周五依周学习流程图制定、实施、完成课时学习目标，称达标。星期天可利用周目标报告单达标题校标，并画出周与周所学知识之间结构图。

若从重构视角，我的思考是在反馈评价链条构建上可探索堂理、日思、周问、月用新视角。

堂堂整理。建议课堂上留写学习整理卡时间。整理卡可分三大部分：一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是围绕所学内容创编一至两道有代表性习题。

这样做的好处： 说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；知道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。

日日反思。引导学生暮省、反思。今天我学到了什么？用什么方法学？解决问题时我积累了什么经验？遇到什么困难，我是如何克服困难的？让学生养从知识系统、认知策略、元认知识策略三维视角去暮省、反思，促使学习力提升。

周周新问。在本周所学基础上，你又产生什么新问题，你能有你所学解决什么生活中问题？让自主学习、深度学习发生。

月月有"成果"一一学习成果汇报单。

一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的“产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作“产品”。

用“堂堂整理、日日反思、周周新问、月月有成果”来代替传统四清。

作者王红顺，系中国教师报特聘专家