课堂教学的有效性主要是指在课堂教学中,通过教师一段时间的历史教学之后,学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂,是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变,教学理念或教学手段怎么更新,我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说,我们在关注课堂教学效率的同时,更应关注教学中人的生存状况,尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体,要实现有效教学就要利用好课堂40分钟,要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学,自主学,学会学。 一、巧妙设计课堂导入,培养学生学习道法的兴趣,使学生“想学”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”
二、精心设计启发性问题,培养学生的学科思维能力,使学生“乐学”。构建主义学习理论认为:“知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境中,借助他人(教师与学生)的帮助,必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。”
三、指导学生课前阅读课本,课后编写思维导图,培养学生的道法学习能力,使学生“会学”。
综上所述,提高道法课堂教学的有效性要从兴趣培养入手,使学生“想学”;要以思维能力培养为主要方法,使学生掌握程序性知识,促使学生“乐学”;要以学习能力的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正“会学”。只要使学生“想学”、“ 乐学”、“会学”,就能提高道法教学的实效性,完成道法教学的目标。