爱因斯坦说;“教育应当使所提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来对待,而不是作为一种艰苦的任务来负担。”所以我们的课堂教学要让学生由被动学习转化为自觉、主动、愉快地学习,以饱满的热情,全身心地投入,享受学习的快乐。
一、 新颖导入,兴趣可燃
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。好导语,三两声,几句话,能化平淡为生动,化腐朽为神奇,使数学课堂波澜起伏,紧紧扣住学生的心弦,让学生步入主动参与学习的心理状态。例如,在教学“有限小数和无限小数”时,上课伊始,教师对学生说:“过去都是老师考你们,这个分数能否化成有限小数。”今天你们可以考老师,同学们可高兴啦,于是这些“小老师”举出不少分数,教师把这些分数分别填在两个集合圈内(能化成有限小数的和不能化成有限小数的),起初他们感到怀疑,经过检验,结果确认教师的答案无误,这样他们由怀疑到信服。这时引入新课,学生有着强烈的求知欲,兴趣昂然,事半功倍,可以提高学生的学习效率。
二、 流畅口诀,韵美可诵
陶行之说:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自由自在地去开发文化的金库和知识的宝藏。”因此,在数学教学中,教师可根据教学内容,结合学生实际情况,将一些知识用口诀的形式加以归纳,编成一些数学歌诀,让学生寓学于乐。如学习圆柱表面积计算后,引导学生编如下口诀:圆柱表面积,计算真容易;先算侧面积,再加底面积;底面个数有差异,请你一定辨仔细;一般圆柱算两底,水桶无盖算一底; 通风管,不算底,你说容易不容易?
再如,学习小数乘法法则后,引导学生编如下口诀:小数乘小数,法则同整数;求得积以后,回头看因数;小数是几位,确定积小数;若积位数少,用0补位数。末尾有0时,化简去掉0。
实践证明,在数学教学中引导学生将一些学习方法用口诀形式加以总结归纳,不仅能增加学习的趣味性,而且还有利于培养学生的学习习惯,提高学习能力。
三、 动手操作,使用可行
波利亚曾说:“学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去做,而不是用耳朵去“听”。所以,教师要留给学生足够的时间与空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,动手中思维。例如有位老师教学“6和7的认识”时,设计了“让学生用手中的小棒,摆出自己喜欢的图案”这一教学环节,让学生先用六根小棒摆:
生1:摆成了字:白、只、平、元、田。
生2:摆成了符号:>=<
生3:列成了式子:1+2=
生4:搭成了梯子 :
生5:建成了小屋:
生6:设计了蝴蝶结和电视机:
生7:绘出了雪花和小草:
生8:摆成了图形:
再填上一根时,学生巧妙的挪动和添加,边让小屋按上烟筒,“白”字变成了“早”字,小草变成了花盆,蝴蝶结变成了风车……
由此可见,教师放手让学生操作,可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力,使学生在轻松愉快的气氛中,积极主动的参与探索,由苦学变成乐学。
四、 因材施教,分层提高
课堂教学效率的高低,在于教师能否在有限的时间内,给优等生造好“自助餐”,给中等生调好“套餐”,给学困生定好“配餐”,这与新课标教育理念“不同的人在数学上得到不同的发展”不谋而合。所以在教学中,教师要根据学生的个性差异,因材施教,分层提高,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。例如,学完“圆的面积”后,教师设计了以下作业,让学生自主任选。
1、学校水塔的半径是2米,它的面积是多少平方米?
2、学校水塔的直径是4米,它的面积是多少平方米?
3、学校水塔的底面周长是12、56米,它的面积是多少平方米?
4、一头大黄牛被主人用2米长的绳子栓在草地上的一根木桩上,大黄牛看见这么多的绿油油的青草,心想:我非把它吃光不可。请问:大黄牛能把所有的青草都吃光吗?它能吃到多大范围的青草?请求出大黄牛吃青草的最大面积。这样就让优等生吃好了、中等生吃饱了、学困生吃得了了。
五、 新意板书,形象可记
郑板桥认为竹子有三种:手中之竹,这是物;眼中之竹,这是形;胸中之竹,才是神。我们的板书设计,就是要求削尽冗繁留住“清瘦”。
如长方体和正方体的认识
长方体和正方体的认识
形状 | 面 | 棱 | 顶点 |
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长 方 体 | 6个 | 6个面都是长方形(也有可能有两个相对的面是正方形) | 相对面的面积相等 | 12条 | 互相平行的四条棱的长度相等 | 8个 |
正 方 体 | 6个 | 6个面都是正方形 | 6个面的面积都相等 | 12条 | 12条棱的长度都相等 | 8个 |
六、 精心小结,印象深刻
一堂课的最后几分钟,是学生注意力最容易分散的时候,如果教师能设计一个新颖有趣、耐人寻味的小结,不仅能巩固所学知识,强化兴趣,还能进一步激发学生的求知欲,活跃思维,开拓思路,把一堂课再次推向高潮。
例,教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时,这样小结:“小数点,真圆滑。向左跑,数缩小。向右跨,数扩大。扩大、缩小十(倍)、百(倍)、千(倍),位置移动一(位)、二(位)、三(位)”。通过简洁、明快的五句歌谣。便将小数点位置移动引起小数大小变化的规律,展拓无余。歌谣中第一句“圆”说明了小数点的形体,“滑”隐含了小数点位置移动的性质。第二句说明了小数缩小时小数点移动的方向。第三句说明了小数扩大时小数点移动的方向,第四、五句连起来分别说明了一个数扩大(缩小)的倍数和小数点分别需要移动位置的位数。
总之,只有努力创造一个良好的课堂氛围,学生才会感到课堂之“好”,课堂之“妙”,从而被课堂所迷,把教师提供的“礼物”一一收下。我们把课堂作为实施素质教育的主战场,学生求知、进取、成长的主阵地,就应努力创造一个良好的课堂氛围,让学生在诗意的数学课堂中茁壮成长。