问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。

新课标将“问题意识”列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。“问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕“问题意识”培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前数学教师关注的话题。

一、“问题意识”含义

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为:

1．“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。

2．“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。

3．“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。4．“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见:在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

二、“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

（一）重视预习:创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此，也就错失教学实践中对“问题意识”培养的绝佳时机。小学阶段数学“问题意识”培养要从“问题发现”着手，“问题发现”最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为“问题意识”培养创造机会。以苏教版五年级下册第一章“简易方程”预习教学为例。纵观本章教学，内容多任务重，不仅包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，我特别布置两个问题供学生预习时思考:（1）π=3．14是等式吗?0，4x＞6是方程吗?等式和方程的相同点是什么?不同点是什么?（2）含有字母的等式就是方程。这种说法对吗?为什么?预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在“问题发现”浓浓学习状态之中。

（二）善用情境:营造问题质疑氛围“问题意识”培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养“问题意识”、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设“教学情境”，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生“问题质疑”能力培养。以苏教版四年级上册第三章“观察物体”的课堂教学为例。本课的教学目标是探究物体在不同视觉下的视图具体情形，要求学生掌握视图与实物的空间转化关系。本课重难点在数学空间观念的构造，在培养学生观察能力与解决问题能力。实际教学中，针对教学重点难点，本人借用了小小的教具———手电筒，在课堂上营造一个“光影”教学情境，取得了较好教学效果。操作为:让全班同学每人手持手电筒，用以代替人的眼睛，用手电光线打向几何形体“正、侧、俯”三面，印证物体的空间关系。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对“问题意识”培养的课堂魅力。

（三）构建体系:夯实问题解决基础小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面，如按照学段符合学生认知规律;按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生“问题意识”培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢“问题意识”知识能力基础。如针对苏教版小学阶段各种几何平面几何图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆形等），可进行周长、面积公式等相关知识的梳理归纳（见下图），便于学生在大脑中构建相关知识结构，筑实“问题意识”基础，提升问题解决能力。总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。

新课标将“问题意识”列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。“问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕“问题意识”培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前数学教师关注的话题。

一、“问题意识”含义

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为:

1．“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。

2．“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。

3．“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。4．“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见:在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

二、“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

（一）重视预习:创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此，也就错失教学实践中对“问题意识”培养的绝佳时机。小学阶段数学“问题意识”培养要从“问题发现”着手，“问题发现”最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为“问题意识”培养创造机会。以苏教版五年级下册第一章“简易方程”预习教学为例。纵观本章教学，内容多任务重，不仅包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，我特别布置两个问题供学生预习时思考:（1）π=3．14是等式吗?0，4x＞6是方程吗?等式和方程的相同点是什么?不同点是什么?（2）含有字母的等式就是方程。这种说法对吗?为什么?预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在“问题发现”浓浓学习状态之中。

（二）善用情境:营造问题质疑氛围“问题意识”培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养“问题意识”、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设“教学情境”，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生“问题质疑”能力培养。以苏教版四年级上册第三章“观察物体”的课堂教学为例。本课的教学目标是探究物体在不同视觉下的视图具体情形，要求学生掌握视图与实物的空间转化关系。本课重难点在数学空间观念的构造，在培养学生观察能力与解决问题能力。实际教学中，针对教学重点难点，本人借用了小小的教具———手电筒，在课堂上营造一个“光影”教学情境，取得了较好教学效果。操作为:让全班同学每人手持手电筒，用以代替人的眼睛，用手电光线打向几何形体“正、侧、俯”三面，印证物体的空间关系。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对“问题意识”培养的课堂魅力。

（三）构建体系:夯实问题解决基础小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面，如按照学段符合学生认知规律;按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生“问题意识”培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢“问题意识”知识能力基础。如针对苏教版小学阶段各种几何平面几何图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆形等），可进行周长、面积公式等相关知识的梳理归纳（见下图），便于学生在大脑中构建相关知识结构，筑实“问题意识”基础，提升问题解决能力。总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。