三、赏识教育,激发学习的自信心
心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望,从而树立起学习的自信心。正如中国科技大学教授顾钧接受采访时所说的那样:“从本质上说,每个学生都是人才,都有极大的潜能,就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说'你不行',永远不要挫伤他的自信心,永远不要让他产生失败感,即使在他遭遇挫折的时候”。因此,教师应当采用适当的方法激发学生学习的自信心。这个适当的表达方法就是赏识,它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容,学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格都来自于赏识。赏识教育正是在潜移默化中塑造未来一代人的风貌。
实施赏识教育要注意以下几点:
第一要善于发现学生的闪光点,及时予以强化。教师在小学生心目中的权威性很高,当学生取得了成功或在原有的基础上有了进步时,要及时给予肯定和强化,例如多说几句“你进步了”“你真棒”“你真厉害”“希望下次考得更好”等鼓励性语言,使学生感到“我行!”这种感觉十分重要,这就是自信心。例如,我班×××同学,她的学习成绩比较差,脑袋反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好。于是,我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她,常常用鼓励的语言评价她的发言,那怕是一次小小的发言,让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。又如:我班上有一些调皮好动表现差的学生最让家长和老师头疼的,但偶尔间他们的画画、体育比以前进步了,我就马上抓住时机当着全班学生面前表扬鼓励他们,他们受到表扬继续比以前做得更好,从此改变他们的一些不良行为习惯。
第二,要注意的是,赏识要持之以恒,切忌急躁粗暴,大声呵斥。教师或家长在面对着差生时,有时在多种因素的共同作用下,容易造成行为失控,在情急生气时忘记了鼓励反倒讽刺,大声地指责:“这么笨,别上学了”“猪都比你要好”“你真没记性、真是死不悔改”等,从而挫伤学生的自尊心,降低学生的自我评价,失去自信心。“人非圣贤,孰能无过”。学生犯错误是不可避免的,如何让他们在痛苦中总结经验,在教训中学到智慧,使其不迁怒,我们对小学生的错误处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使世界多了位发明家。因此我们在教学中必须正确对待学生的错误。例如:我班有部分学生的作业字体很差,作业质量不高,我就经常找这些学生交谈,偶尔他们有一两次作业表现好,就及时给予表扬,并在作业本上盖上章印代表“非常好”,这样他们为了争取这些章印,作业自然越来越好。所以我们对学生要宽容、和善、耐心,使学生感受一份真爱与抚慰。
第三要注意的是:赏识不能过度。小学生特别是低年级学生最喜欢听到老师的表扬,老师的仅仅一次表扬就满足他们的需要。虽然赏识教育主张对学生多肯定,多鼓励,少批评,但不等于学生犯了错误就不去批评,依然不断赏识,而且过度赏识,会导致他们自满自傲,任性,不能客观正确地评价自我,若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我们要因材施教,对于胆小呆板的学生多肯定鼓励,少批评指责;对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉闪光点,及时肯定鼓励,扬长补短;好学生、任性的学生适当赏识,多提新的更高的要求或鼓励他们克服任性的行为。
四、采用适当的评价,激发学生学习的主动性
心理学表明:小学儿童,尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上,仍然依附于教师和父母的评价,但他们已有了对自己行为的独立看法;大约从小学三四年级开始,儿童自我评价的能力有了明显的发展,他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照,从而对自己的行为进行独立评价。因此,教师对学生的评价要实事求是,恰如其分,让每个学生都看到自己既有优点,也有缺点,明确以后的努力方向;同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。在以往数学学习的评价中,只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准,这样必然会加重学生的学习负担,造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端,严重影响了学生的全面发展。而且分数低的学生往往自我表现评价过低,致使他们对学习没有兴趣,对成绩的提高缺少信心;针对这种情况,新的评价理念要求淡化分数概念,关注学生在学习过程中的变化与发展,关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外,更应该在课堂上、作业中,用口头表扬、写在作业本上的短语等方式,对学生的数学学习进行适时评价,发挥评价的激励作用和改进功能。
教师在日常教学行为中,要最大限度地挖掘学生的闪光点,进行“激励式评价”,例如:“你的想法很独特!”“你们用自己的智慧解决了问题!”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异,教师要从实际出发,区别对待,做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说,教师更应该做好“期待式评价”。如:学生遇到困难,回答不出问题时,教师可以说:“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感,采用“接纳式评价”,以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念,学生的情感表现往往不同,教师应接纳学生的个性表现,改变以往非对即错的程式化评价,体现评价的可接受性,以促使学生自我反思,取人之长,补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露,不仅能缩短师生双方在心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作(如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等)或表情(微笑、凝视、皱眉、沉默等)等进行 “亲近式评价”,保护学生的自尊心,让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案,如:用“丹顶鹤”代表见解独特,用“小猴”代表独立思考,用“蜜峰”代表仔细认真,用“大雁”代表团结合作,用“啄木鸟”代表质疑问难,用“白鸽”代表作业整洁,这样更富有童趣的评价方式,能激发学生主动、积极地参与学习活动。
俗话说:“育人先育心”,要提高学生数学学习的能力,提高教学质量,就要根据小学生身心发展的规律和特点,对他们进行因材施教,并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中,这样能收到良好的教学效果。