“我为那些被欺负的、或者不被尊重的人而站出来说话” ,以及“我接受学术风险、个人风险和社会风险,这些风险帮助我成长”。
老师会让学生们经常谈论这些特质,并将这些特质张贴在墙上,贴在每间教室、大厅、和主办公室里。老师也会让孩子们尝试去锻炼这些性格特征,真正做一些学术上的冒险,并以一种礼貌的方式行事。教师在每节课中都选择一个性格的方面来关注。有一次我在六年级的社会研究课上,当天的目标(目标会被写在黑板上)是“使用适当和恭敬的语言”。然后你能听到学生们在课堂讨论中说一些话,比如:“对不起,我不同意你的看法,因为......”
课结束时,老师让学生们反思一下他们在课堂上实践各种性格特征的方法。有一次,孩子们参加了一次考试,一个名叫约西亚的男孩说:“我想我今天表现出了友谊,因为完成了考试之后,我一直很安静,没有打断其他同学。”
“当然,我也注意到了, ”老师说。“不仅仅是友谊,你还表现出了尊重,对不对?尊重考试正在进行的这个事实,所以你一直保持安静。”
也许这听起来不太有意义,或者可能觉得它不一定有效果。但是当你一遍又一遍地听到这样的交流时,当你看到老师们在每节课上花时间来重视一个性格特征的时候,好的行为就会在不经意间开始增加。
学校会故意尝试去让性格探索成为优先任务,学校会在个性教育上也花些时间,就像是在教学生语法和准备学生的考试上花时间一样。