【转载】夏光清 | 每一名儿童的教育 都要形成一个闭环
发布者：邵虎虎发布时间：2023-05-09 21:27:11阅读（793）
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夏光清德育名师工作室
1995年，我开始研究家庭教育，2002年出版第一本家庭教育专著，2005年被评为南京市第六届“十佳家长”；2013年辞去副校长，重新做回一名专业的班主任；今年56岁，依然是一名一线班主任。我努力守护儿童生命健康成长的“拔节期”，做学生成长的“润穗人”。
每一名儿童的成长链条中，没有一个环节是多余的，形成闭环，教育才能做到位。近几年，夏光清德育名师工作室从校家社协同育人着手，聚焦“关爱儿童生命健康”主题，守护儿童“稳稳的幸福”。;)
2013年开始，我们持续6年对“儿童亲源性心理问题”进行跟踪研究。研究发现，“儿童焦虑症、学习能力障碍、注意力缺陷症、儿童抑郁症、对立违抗障碍、儿童品行障碍、儿童孤独症、儿童行为偏差、言语发育迟缓”等心理问题有增无减，父亲“存”而不在，母亲“陪”而不伴，出现教育问题不知道向谁求助。于是，我们组建家庭教育义诊团，通过与家长面对面的沟通、诊断、评估，特别是家长的自我觉知，了解儿童家庭的教养环境，诊断家庭教育存在的问题，把握家长的教育需求，“点对点”地对家庭教育进行专业化指导，让每一名儿童得到最适切的发展，从而形成一个教育闭环。资料：亲源性心理问题，指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致产生的心理问题。学习心理方面：学习分神、考试焦虑、学习适应不良；人格发展方面：冷漠、暴躁、自卑、无端烦恼、偏执、敌对、狂热等；情感方面：空虚、消沉、情绪起伏大、人际交往适应差等。亲缘性心理问题背后，往往存在着家长在教养儿童过程中所表现出来的心理模式和行为方式的缺陷和不足。在其判断指标上，此问题远不如心理障碍、心理疾病那么明显，对儿童学习和生活的消极影响也较轻，不易引起家长的足够重视，对其危害性认识不足。因此，当父母有所察觉时，儿童所受的伤害大多很深。
大多数心理疾病，都源于情绪障碍。刚接手新一年级，教师节前收到一封家长的表扬信，说老师奇迹般地治好了她女儿的入学焦虑。原来，女儿0-6岁多跟祖父母生活，缺乏安全感，害怕上学。而喜欢上学的原因是老师幽默，每天看到她都是笑眯眯的，孩子第一天入学就有了安心感、归属感。一位有攻击性行为的六年级男生，通过集体诊断，发现他也是被同学霸凌的对象，只是自己没有意识到而已。工作室成员通过对男生累积的负面情绪进行反应、干预，再到疏导，特别是利用班集体力量对该生进行疏导，将情绪形成一个闭环。
我们从3000多份“困扰家长的教育难题”问卷中整理出200条典型问题，组织工作室成员答疑解惑；联合南京广电教育发展部、“南京教育头条”栏目，制作系列家庭教育短视频，将义诊从线上延展到线上，2分钟解答家长“急难愁盼”的教育问题。家庭教育义诊，从一个念头，到一次采访，到一档节目，到一个品牌；从一个念头，到一位老师，到一群老师，到一个课题；从顶层设计，到“最后一公里”落地，不断把义诊的“蛋糕”做大，将家庭教育指导形成闭环。目前录，工作室成员制义诊微视频104个专题共108集，成为“南京教育头条”精品IP，大小屏联动，从电视栏目到网络专题，全媒体矩阵宣发；“学习强国”开设“家庭教育义诊”专栏。家庭教育微视频被誉为“云宣讲的一面旗帜”。
工作室做了一些专题调查：一所乡村学校，六年级两个班，超过1/3的家庭是离异家庭或父母正在闹离婚；一所农村学校，五年级92名学生，会烧一道菜的不足10人；一所城区学校，二年级270名家长，读过一本家庭教育方面书的不到30人。
校家社协同育人，本身也是一个闭环，而家校合作的逻辑起点是“学习”。我们组建家校学习共同体，从合作到共生，从相互支持到共同成长，助力家长精准掌握儿童的发展现状、过程与成效，掌握其发展轨迹上的每一个“点”、每一条“线”，让家长看到家校协同对儿童产生的正向影响。在接受《南京日报》记者有关青少年心理问题采访时，我提出了这样的观点，儿童生命健康教育不需要讲大道理，要落实在无痕的“践行”之中。每天，我都会关注班级群，为每一个孩子的出色表现点赞；每周，我都会拍一组学生校园照，唯一的要求就是孩子一定要微笑。除了微笑行动，还通过各种平台让孩子展示自己，悦纳自己，也就有了“三动一静”的网红作业，即“运动、劳动、活动和静坐”。一句话，儿童身心出现疲惫等问题，没有一场运动是解决不了的。
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