作为一名教师，在工作和学习中，既需要正思，也需要反思。只正思不反思，只反思不反思，都是走了两个极端。“正思”与“反思”能够让老师坚守正确的观念，改正错误的观念。“正思”与“反思”同时进行，才能让教师不断

一、只“反思”，不“正思”，容易丧失正确的观念

我们现在提倡反思更多一些，很多学校把教学反思当做任务来做。反思是教师成长的有效途径，是教师改正错误的必要手段，但是反思也容易把正确的观念反思成错误的观念。

反思的本意是思考一下自己的观念正确还是错误，如果是错误的，就加以改正，而正确的时候，就应该加以坚守。但是因为反思的“反”字，很多老师就误认为要思考自己所有的观念，有时自己的观念正确，但是却得到别人的反对，这时进行反思的老师，就很容易把自己正确的观念改成错误的观念。这就是只会“反思”，而不会“正思”。

二、只“正思”，不“反思”，容易坚持错误的观念

很多老师，“反思”是别人而言的，自己只会“正思”，认为只要是自己的观念就一定是正确的。他们把名人的话、书上的话、专家的话当做坐标，用以来指点别的老师。他们的出发点是好的，是为了帮助了别的老师。但是，他们没有自己反思一下，他自己是否做到，更没有反思一下名人、书上、专家的话真的正确的吗？

这也就不难想象，那些提出别的老师心态不好的老师，他自己有没有反思一下，他的心态是否很好呢？那些提出别的老师需要沉淀一下的老师，自己是否需要沉淀一下呢？那些要求别的老师要改变的老师，他自己是否需要改变一下呢？那些要求别的老师看待问题要一分为二的老师，自己看待问题是否一分为二呢？

当一个老师，处于“尖峰”状态时，他很难再容下别的观点了。当一个老师，取得了非常高的荣誉，获得了非常高的奖项，他很容易只要是自己思考的观念就是正确的。

叶耀老师是中国中学物理教学中非常优秀的老师，是全国优质课比赛的评委，但是叶老师平时以普通老师自居。因为我们也不难理解，中国作家中有一个非常优秀的作家，他的名字叫“平凹”，一个人只有“凹”才能进步，才能容纳不同的观念。

世界因丰富而多彩，只有有了不同的观念，才能不断地在否定——肯定——否定中进步。

三、工作中，“正思”要多于“反思”

在工作中，你所持有正确的观念和错误的观念，数量绝不能的相等。很多老师认为，正确的观念多余错误的观念，那么就应该“正思”多于“反思”；如果错误的观念多于正确的观念，那么就应该“反思”多于“正思”。其实不然，无论正确的观念和错误的观念谁多谁少，都应该是“正思”多于“反思”。

为什么呢？因为坚守正确的观念容易，改正错误的观念却很难？很多教师教书几年之后，自己很清楚讲课有哪些缺点，可就是改不了，有时候短时间改了，时间久了又恢复原样了。如果我们每天正思的时间多一些，把正确的观念做深、做细，那么错误的观念对我们的影响就逐渐减小了。有人曾说过，什么是好人，就是没时间做坏事的人。就是这样的道理。

四、我们不要“冷静地思考”，而是要“思考时的冷静”

我们经常听到一句话，叫做我们应该冷静地思考问题。这句话听起来很对，但是经不起推敲。“冷静地思考”说明思考的人原来不冷静，思考的时候，要克制自己，努力使自己冷静，时刻提醒自己要冷静。这时候的思考，比冲动时的思考要好一些，但是由于你内心还有一个让自己冷静的桎梏，也是不能思考问题的本质的。

如果思考时很冷静，这时的思考才能更接近问题的本质。冷静不是人为的，冷静是一种心情，是一种状态，心态、心情上“宁静”才能在思考上“致远”。才能让思考变得更全面、更不带有个人的感情色彩。

教师的思考要以事实为依据，要经得起时间的考验，闭门造车式的思考误人误己。