学习“互联网+合作学习”有感
青铜峡市第五小学 王静
11月29日学校开展了为期一天的“互联网+合作学习”环境下的“三学模式”课题研讨活动,通过这次学习,让我对合作学习有了新的认识。
以前课堂上的合作学习,多半还是教师指挥一切,大包大揽,学生的所谓“合作”只是一堂课中教师指挥的短暂的表演而已。但现在我知道,学生应是合作学习的主体,教师则应以决策者、组织者、支持沟通者的角色出现、教师应把课堂这个舞台留给学生,但这并不意味着教师就无所事事了。相反,教师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中,随时都会有意外的问题出现,若不能及时有效的解决,则会阻碍合作学习的顺利开展。因此,要对小组中每位学生的学习情况做到心中有数,以此来判断小组合作是否能成功,并将结果及时地反馈给小组中的每位成员,让每个人都感到与他人成功合作学习的重要性,也知道彼此应互相帮助,互相支持和互相鼓励。如:董老师执教的《少年闰土》一课,运用了“坐庄法”。出示学习目标后,她将学生进行了明确的分工:把60个学生分为六个小组,每组有一个声控员、一个监督员、一个计分员、一个计时员、一个监督员。组长组织讨论,先邀请组内最不善言谈的那位同学回答问题,其他同学依次补充,也可以质疑。组长对回答问题的小伙伴进行赞美或提出恰当的建议;其他同学认真倾听,未经组长邀请不得回答问题。董老师把把一篇完整的课文用问题的形式让学生自己自学非常高效。但如果不是小组合作,单凭一个学生去找这几个问题的答案,他自己用的时间会很长,由此让学生懂得应充分发挥小组的合作精神,同时也增强了学生学习的兴趣。
合作学习的好处有很多。从学生层面讲:1.让学生像学生的样;2.让学生爱来学校,爱进班级,爱学习;3.大面积提高学生学习成绩。从教师层面讲:1.守护职业尊严;2.获得职业幸福;大面积提高学生的学习成绩。但我认为合作学习也有局限性。1、在合作学习的小组活动中,有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力;2、在合作学习中,小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多,有时会造成各个小组的小集体主义倾向,不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争,这种竞争会产生巨大的摩擦,也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。
总之,学习方式的改变是挑战也是机遇,希望我们能将“互联网+合作学习”运用的恰到好处,真正实现将课堂还给学生!