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生活·活动·经验——以优质的教育促进幼儿身心全面和谐发展
发布者:孙珍发布时间:2020-06-16 10:23:02阅读(1456) 评论(0) 举报
幼儿园课程是引导幼儿生动活泼、积极投入并能获得有益经验的各类活动的体系,是幼儿发展的关键要素,是幼儿园教育的基本途径。幼儿园课程应该以支持和促进幼儿发展为根本的价值导向,应该充分关注和利用幼儿的现实生活,从幼儿的现实水平和兴趣需要出发,鼓励和支持幼儿投入多样化的活动,注重生活化、游戏化,让幼儿在适宜的活动中获得多样化的、综合的经验,得到全面和谐的发展。
一、幼儿园课程应努力以优质为追求
《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出:要实现学前教育公益、普惠、安全、优质的发展。到2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系,为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。 由此可见,优质发展已经成为促进学前教育发展的质量要求。优质发展也是幼儿园教育实践的目标指向。无论什么性质的幼儿园,都应该把不断提高教育质量、不断进行课程建设、不断丰富幼儿的活动环境作为核心的追求。衡量教育质量的因素有很多,其中最现实和最根本的就是教育过程和环境对幼儿发展的支持和促进程度。因此,幼儿园课程建设应该朝着以幼儿为本、以幼儿发展为宗旨的方向不断努力。幼儿园课程建设应该充分遵循幼儿的身心发展规律和学习特点,坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康成长。兴趣、需要及好奇心是幼儿活动的动力,游戏是幼儿活动的主要方式和内容,也是幼儿综合的学习。幼儿是在与周围的自然、社会和文化资源的相互作用中,在探索、操作、发现、体验、交往及表达中获得新体验、新发展的。
优质的课程要求专业化的教师。在幼儿园课程实践和研究的过程中,教师起着关键的作用。教师的专业素养是幼儿园课程建设的重要保障。教师对儿童、对学前教育事业的态度是专业素养的动力系统,教师的自然、人文科学知识和专业知识是专业素养的基础,教师的儿童行为观察分析能力、教育计划设计和调整能力、活动组织能力、环境创设能力及评价能力等是专业素养的核心。课程建设的过程,也是教师专业素养提升的过程,这是两个相互关联、互长共进的过程。在幼儿园课程实践中,教师不只是课程的实施者,还是课程的建设者。在不断实践和反思中完善课程,提升质量,这是优质教育的重要保证。幼儿园教师应承担好自己的角色,促进儿童发展;重视儿童游戏,充分认识游戏对儿童发展的促进作用,让游戏愉悦儿童的精神;营造欢迎每一位儿童的学习环境;提供能激发儿童好奇心和想象力的学习经验;提出问题,鼓励儿童思考乃至挑战他们的想法;观察和记录儿童的行为和语言,评估他们的学习和发展;与儿童及其家庭之间建立稳定的关系;和儿童一起学习课程、知识,建构班级共同体。
二、幼儿园课程应以生活为基础
人民教育家陶行知说:“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育。”幼儿园的教育是与幼儿的生活紧密联系的,幼儿的教育是幼儿园教育的基础,是幼儿园课程的主要来源,也是幼儿学习和发展的主要途径。关注幼儿的生活,理解幼儿的生活,鼓励幼儿充实自己的生活,是幼儿园课程建设的重要工作。以幼儿的生活为基础建设幼儿园课程是坚持以幼儿为本的基本立场的重要表现。幼儿园教育就是帮助幼儿完满生活,与幼儿共同生活。在此过程中,充分理解儿童发展规律和行为特点,满足幼儿的需要和兴趣,激发幼儿的好奇心和求知欲,为幼儿从事多样化的活动创造条件,让幼儿获得完整的经验。 生活是幼儿熟悉又好奇的,是相对稳定又充满变化的。幼儿的一日生活包含了众多的活动,是丰富多彩的、现实的、感性的,生活能给幼儿带来多样化的体验和经历。生活中蕴含了大量的事物、现象和活动,幼儿会面临很多的问题和挑战,幼儿需要调动已有的经验去解决新的问题。正是在此过程中,幼儿获得了学习的新机遇,形成了新经验,获得了新发展。因此,对幼儿而言,面对生活就是投入学习,生活中的学习经常是情境化的、问题导向的,需要综合运用多种能力的。在生活中学习是幼儿园课程建设的重要原则。
幼儿的生活是综合的、整体的。以生活为基础和内容的教育也是整体的、内容之间没有绝然界线的。就像陈鹤琴先生的“五指活动”理论所说的,健康活动、语言活动、社会活动、科学活动和艺术活动的基础是幼儿的现实生活,“五指活动”本身就是相互渗透、有机联系的,现实生活更是一个整体,从整体上构筑幼儿园的课程,为幼儿的活动提供机会和条件,为幼儿提供获得新经验的机会。因此,要从整体上看待幼儿园的课程,注重不同内容之间的关联和融合 ,发挥生活对幼儿成长的整体性影响作用。
幼儿的生活是游戏化的、趣味性的。幼儿的身心发展规律和天性决定了幼儿看待生活的眼光和对待生活的方式是游戏化的、趣味性的。幼儿总是能在现实生活中找到游戏的机会、有趣味的事物和玩法。自由、自主、愉悦和创造的游戏精神是融汇在幼儿整个的生活之中的。就如幼儿同成人在小道上行走,幼儿往往会走上路牙,投入地在艰难的平衡中行走,并乐此不疲。寻找一切可能的游戏机会,将生活变成游戏,是幼儿生活的重要特征。幼儿园的课程也是生活化的,充满了游戏精神,是生动有趣、贴近幼儿心灵的。
三、幼儿园课程应以活动为支撑
幼儿处于感觉运动和形象思维阶段,他们是在行动中学习和发展的。行动是幼儿学习的重要方式,只有在充分利用全部感官的、多样化的实践中,幼儿才能获得各种新经验,获得新发展。从这个意义上说,幼儿园课程就是要创设丰富多彩的、有意义的环境,引发幼儿多感官的、多样化的活动。幼儿园课程不是一堆死板的知识,而是一个动态的、过程性的、情境性的、生动的活动过程,教师的任务不是“教书”,不是说教,教师的核心工作是引发幼儿的行动,让幼儿在亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验的历程中获得发展和进步。幼儿是在同周围世界相互作用的过程中学习的,相互作用对象的多样性、趣味性能提高学习的专注性和有效性,直接影响幼儿学习的成效。多样化的活动是幼儿主要的学习方式和途径,现实生活是幼儿学习的重要背景,不断获取经验是幼儿学习的重要目的。幼儿是用多种感官来学习的,尤其是在行动中学习的。端坐静听不是幼儿学习的合理方式,“说教”不是教育幼儿的适宜方式。 资源和环境是活动的基础。幼儿园课程是生活化的,因此,生活情境、生活事项、生活材料是幼儿园课程的主要来源和支撑。幼儿园课程是幼儿行动的过程,是幼儿与周围世界相互作用的过程。创设环境,丰富资源,是幼儿园课程建设的重要环节。自然资源、社会资源、人文资源、科技资源等丰富多彩的资源是幼儿园课程的现实基础。根据幼儿的身心发展规律和学习特点选择适合的资源,是确保课程适宜性的关键所在。将资源转化为具体的环境和活动,需要教师发挥挖掘利用资源、设计课程、组织活动、创设环境等专业能力,引导幼儿同不断丰富和复杂化的环境、材料充分地相互作用,以不断充实幼儿的经验。
游戏化是幼儿活动的重要特点。幼儿的天性决定了幼儿能把很多事转变成玩。游戏性是幼儿心理和行为的特性。游戏作为幼儿学习和发展的重要途径,对于幼儿获得各领域的经验,尤其是促进幼儿社会化,具有重要的意义,这也是世界学前教育界形成的共识并广泛践行的理念。自由、自主、愉悦、创造的游戏精神是幼儿活动的重要动力,也是活动得以深化和持续的重要推动力量。教师应充分意识到并努力实现游戏在促进儿童形成强健体魄、使其获得语言、社会性情感、认知等方面发展的作用。游戏逐渐复杂,包含的经验不断丰富和深化,将有利于儿童不断得到新的发展。“虽然我们可以努力使教师指导下的学习更有乐趣,但是我们也必须确保儿童玩游戏的时间和空间。出现在儿童游戏中的自发的、充满想象力的独自或集体创造的世界,会滋养儿童的身体、思想以及灵魂,并且给他们创造建立社会联系的机会,这是其他成人控制的活动所不能企及的。游戏对于儿童的发展来说必不可少,同时也是早期教育自然而有价值的部分。”
引发思考是促进有效活动的关键。没有行动难以产生经验,但行动不一定都能产生新经验。只有让幼儿在行动中思考,在思考中行动,才是有效的学习,才能让幼儿真正获得新经验。就如陶行知先生所说的那样,单单劳力,单单劳心,都不能算作真正的做。真正之做须是劳力上劳心。真正之做只是在劳力上劳心,用心以制力。这样做的人,要用心思去指挥力量,使能轻重得宜,以明对象变化的道理。做有意义,即学有意义,教有意义。因此,幼儿的活动一定要有思维参与,让幼儿在活动中面临挑战、解决问题、增进能力、充实经验。幼儿不是做简单重复的动作,而是做有意义、有挑战的事;要切实避免简单重复的动作,避免浪费美好的童年。从这个意义上说,幼儿园课程不但是一个活动的体系,还是一个思维的体系,不断引发幼儿在思考中与外部世界发生相互作用。
四、幼儿园课程应以“经验”为追求 不断获得有益的新经验是幼儿园课程的核心追求。幼儿在活动中获得不同发展领域的经验,为健全人格打下基础,这是幼儿园课程实施的重要原则。幼儿园课程设计的根本任务就是充分考虑课程资源,根据幼儿的发展水平和阶段,组织和利用适宜的资源,给幼儿提供充分活动的机会和条件,让幼儿获得多样化的有益经验,实现全面发展。从这个意义上说,幼儿的发展就是经验的不断扩展和延伸,就是经验的不断重组和改造,就是引导幼儿通过多感官参与的各种活动获得经验,充实心灵,实现发展。 幼儿的经验是多维、多层的。幼儿的发展是完整的、全面的,涉及身体、认知、情感、社会性等多个方面。身体自我不仅包含了大、小肌肉的发展,而且包含了一日常规的处理等对于身体的舒适与健康非常重要的活动。情感自我涉及许多可以增进与维护儿童心理健康、应对危机、引导儿童以促进其自我控制、处理攻击性行为与培养自尊的方法。社会性自我方面,包含了培养社会关怀与友好,并学会珍惜他人的文化的方法。认知或智能的自我包含了语言发展、透过萌发方式发展儿童的理解与思考技巧及特殊推理能力。创造性自我则涵盖了透过艺术素材来自我表达的领域,包括将创意发挥在游戏上,或运用在思考上。这些经验是幼儿整体发展的重要组成部分。每个领域的经验都是重要和独特的,是幼儿健康成长不可缺少的。因此,幼儿园课程应关注每一个领域的经验,避免厚此薄彼,避免学习经验的过度重复和遗漏。同一种经验对不同年龄阶段的幼儿或者对于同一年龄不同水平的幼儿而言,应该是有层次之分的。课程中不同领域的每一个经验都是可以不断延伸和深化的。 幼儿的经验是联系和综合的。儿童的每个发展领域都很重要,彼此紧密相连。儿童在一个领域的学习和发展,影响着另一个领域的发展,同时又反过来受到这个领域的影响。一个精心创设的环境可以促进儿童各方面的发展。首先,它为儿童提供了经过整合的学习经验。其次,一个精心创设的环境,使儿童变得独立,学会自控,提高自我掌控的能力。只要有适宜且丰富多样的材料,有让幼儿能真正投入专注的活动,只要有适宜的情境和任务,有行动和想象的自由,幼儿就会跨越学科的边界,创造出多种可能性,实现不同领域经验整合的样态,他们会享受多样化的活动过程,会面临新的挑战,组织多方面的经验去解决问题,克服困难,从而获得新的经验。在幼儿园,单一的经验是很少存在的,经验的重要特征就在于关联性和融合性。幼儿园课程应该为形成综合性的经验而设计,为幼儿经验的关联性而努力。
幼儿的经验是延续、生长的。在幼儿园课程的各项活动中,幼儿与周围的环境发生多样的和不断深入的相互作用,幼儿的学习经验会随着活动过程不断生长和发展。幼儿园课程不是完全预成的,幼儿的学习经验也不是事先完全规定的。幼儿园课程受幼儿身心发展水平的影响,受学习环境和条件的影响,受同伴和教师的影响,可能生发出多样化、多层次的相互作用,从而产生开放而多样的经验,因此,学习经验是幼儿在学习过程中不断生发的。幼儿经验的生长是建立在原有的经验基础之上的,是特定经验的自然延伸,因此,学习环境的不断扩展和丰富,活动材料的层次化,教师和幼儿讨论的不断深入,有助于幼儿的深度学习,有利于幼儿学习经验的不断延续和生发。从这个意义上说,幼儿对活动的兴趣和需要是学习经验延续和生发的原动力,幼儿的原有经验是经验延续和生发的基础,环境和材料的丰富性、层次性是经验延续和生发的条件,教师的启发和引导是幼儿深度学习和经验生发的重要推动力量。