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颠覆“死气沉沉”的传统课堂,这所学校的“领学制”让差生变优,优生更优
发布者:李凤娥发布时间:2020-12-28 14:23:18阅读(642) 评论(0) 举报
颠覆“死气沉沉”的传统课堂,这所学校的“领学制”让差生变优,优生更优
陈家梅 校长会 今天
(全文共3982字,阅读大约需要10分钟)
❑ 陈家梅
江苏省泗阳双语实验学校副校长,正高级教师,江苏省数学特级教师 1 领学制的内涵 2 领学制的意义 二是组内个体领学者帮助被领学者的过程中,对知识进行了输出,已经转换成了能力。所以,不管是小组集体领学还是组内个体领学,促进优秀学生由知识型向能力型转变,这是教师课堂上无法教会的。 差异生增强自信,由差变优。“领学制”中,一是差异生容易补缺。实施“领学制”以后,现在的学生不是一个个的个体学习,而是协同学习,合作学习,较差学生除了课堂上听领学组集中讲解,还有领学者的单独辅导,补缺集体教学整齐划一造成的学力差异。 二是有了归属感,较差学生在学校平时容易被冷落、得不到重视,而“领学制”中,同学都在关注,特别是小组内同学的帮助与支持(小组的编制是自由组合,教师适当调整),兴趣相投,性格相近,非常容易融化他(她)。他们会觉得得到了群体的接纳,容易走近群体,这样情感上就会有一种归属感,使他主动投入学习,激发内驱力。 三是他们和优秀学生一样,都有走上讲台的机会(领学组同学上台教学也是轮流,人人都要走上讲台),老师、同学把他们和其他同学一样看待,给与他们平等的机会,他们反而会认真学习,主动学习,虚心请教,教师也会更加关注,给与指导和帮助,促使他信心增强。 小组集体领学,促进了合作。领学组的所有成员目标是一致的,他们的关注点是一样的,登台教学,出色地完成领学任务。这样他们相互之间容易聚集在一起,相互分享信息,交流思想,互提建议,彼此尊重,相互欣赏,组成一个心意相通的精神共同体。培养了孩子学会合作,学会交往,增强小组凝聚力。 领学制的各个小组组合,不是一成不变的,一旦出现组与组之间差距太大,如出现个别小组逐渐落后,或是过于高出其他组,小组就要进行重新组合。这样能够使学生个体的学习得到优化,又使全班学生都得到最优化发展,更能激起全班孩子的奋进意识。 02 领学制的设制原则 (1)针对性原则:领学制的组内之间组合不是随意按照文化成绩结合。组合之前,数学老师进行了大量的调查和分析,调查孩子成绩不好的背后原因以及兴趣爱好。调查曾经任教的所有老师以及家长等。如有的孩子数学学习不好是家庭环境造成的,父母常吵架严重影响了孩子不安心学习;有的是从小体质较弱、身体健康较差造成的;有的是家长没能够足够重视孩子的学习;还有的是自身缺乏对学习数学的兴趣、自身学习态度问题等。原因调查清楚的基础上再进行小组组合与搭配,便于把不同成因的孩子以及成绩差异分散到各个小组。 (2)最近发展区原则:主要是针对组内个体之间的领学关系。在摸清楚学生成绩较差背后的原因以及兴趣爱好的基础上,还要考虑成绩略相近一些、水平差不多的个体领学关系的组合,即最优秀的学生领学中等偏下一点的,中等学生领学较差的,这样依次搭配。成绩差距不大的两个人在一起,相互之间既是领学关系,又是合作关系;既可以相互讨论,也可以互相帮助,双方都会获得自信。按照维果茨基的最近发展区理论,这样搭配容易沟通。如果最优秀的同学领学最差的,差距太大,最差同学在最好同学面前插不上话,容易使最差的学生产生自卑心理。同时最优秀的同学如果领学最差同学,他需要一直不停地讲,自己也会乏味,失去兴趣,差生也不想听,如果这样又会形成传统的课堂模式,学生代替老师的灌输式教学。 (3)自愿原则:小组的成员构成以及组内个体领学关系遵从自愿原则。教师只指定每个小组的组长,组长和组员遵照上面两条原则双向选择,即组长可以选择组员,组员也可以选择组长,教师适当调配一下。组内的个体领学,谁领学谁,由组长和较优秀学生商议确定。领学的人数可以是1个同学,也可以是2到3名同学,遵循领学者的自己意见。这样充分尊重组长和组员的意见,自由协商搭配,可以使兴趣爱好差不多或者性格特征差不多的学生在一起,有共同语言,容易和谐相处,更具有向心力,达到效益更大化。 03 领学制的实施策略 领学制的课堂教学分为三大板块:自我挑战—组际挑战—教师挑战,“自我挑战”环节又分为三个步骤:预(研)习交流—质疑解惑—目标检测。“自我挑战”这个板块主要是数学课程知识的精准掌握阶段,由领学组承担,相当于新授课环节。其它两个板块由教师主导,是课堂提升板块。具体如下: 研习交流,备战教学。领学组主要交流如何进行教学,这时教师走进领学组,指导领学组如何教学帮助提炼问题、指导怎样提问、怎样进行目标检测等。领学组同时还要筛选目标检测题(这一环节也可以放在课前,师生共同完成,根据教师自身情况)。教师在指导的过程中把整个例题的重点和难点对领学组进行了梳理。这样领学组领学时就能够游刃有余,驾轻就熟。 预习交流,应对备战。课始的第一环节领学组称之为“研习交流”,学习组称之为“预习交流”,学习组的个体领学在此环节。被领学者提出预习中还有不会的地方,由领学者或者小组集体解决,若被领学者觉得没有困惑了,这时领学者会针对预习中的预习任务对领学者进行提问,以此检测被领学者的掌握情况。通过领学者这样提问,促使被领学者进行深入思考,达成了基本目标。这样的一对一“教学”,一定比传统的教师预先排演好的教案剧“一对多”效果好,这是有针对性的帮扶,既锻炼了“领学者”的思考能力和数学思维能力,同时提高被领学者的学习效果,提高学习兴趣。 质疑解惑,提升能力。在第一环节组内交流的基础上,学习组组内解决不了的困惑,这时由“联络员”(组内每个成员都有职务,目的是提高学生积极性,感受到人人是主人,增强责任感,联络员负责组内外联络)提出来,领学组负责答疑、释疑。领学组的组内任何一个成员都可以帮助解决,可以是一个人主讲,领学组内其他同学及时插话相互补充,也可以七嘴八舌;当领学组解决不了或者解决不到位的,其他组也可以补充;当全班同学都解决不了的或者讲解不到位的,这时教师出场,即该出手时再出手。教师这时可以旁敲侧击点拨、引导一下。就像《论语·述而》:“不愤不启,不徘不发。”一定要让学生自己去想,想到学生抓耳挠腮,小脸憋得通红,实在想不起来时,或者实在表达不好时,教师才去启发引导点拨。 目标检测,学会评价。领学组组长按照自己组内规则可以重新推选1到3人(也可以不变,仍然是前面几个人,按照组长自己的习惯)走向前台:出示目标检测题(或者检测问题,可以写在小黑板上,可以用便利贴在投影上展出,也可以教师用手机传在一体机上,还有的小组提前做成PPT,也有的老师提前收上来做成PPT等,根据情况随机确定)—全班学生思考—指名解答(回答)—领学组给予评价(评价不到位或讲不透的时候,教师点拨补充一下)。 另,目标检测中回答问题的都是抽每组同号的、而且靠后的尾号同学(每组的编号从小号到大号成绩逐渐减弱,由老师和组长协商设定编号),编号相同成绩相当,编号越大,成绩有待提高的空间越大。而这一环节相当于平时巩固练习的第一层次,最基本的检测,是保底的。同时抽每个组的同号学生,便于公平地评价小组。(小组领学制的评价以评价小组集体为主) 上述属于“领学制”课堂范式第一大板块“自我挑战”,学生主导,教师辅导或学生主教,教师助教完成新知的建构,达成基本的目标,是课程学科知识的精准掌握阶段,确保全班学生都能够达标。第二板块“组际挑战”以“小组擂台赛”的形式展开,课前预习时每个人都会提出一个挑战性问题或出一道挑战题,由组长筛选出代表组内水平的认为最有思考价值的一道题,小组之间互相挑战,这一环节主要面向全班三分之二学生;第三板块“教师挑战”,教师课前设置一道可以是数学文化方面的、可以是拓展提升的开放题、综合题等,面向全班三分之一的学生。第二三板块均高于第一板块,属于提高性、发展性、综合性的,教师介入要多于前面,所以教师出场主持教学。 人们常说教学有法,教无定法。非常辩证地反映了教与学关系,即入格与出格的关系,教师要能够灵活运用,否则教师就失去了自我,教学就失去了活性。“领学制”的设定,目的是改变以往教师的教学观和学生观,真正体现以“学”为中心,尊重学生的主体地位,让所有的学生都得到发展的同时,不同的学生得到不同的发展,即优生更优,差生变优。