让语文课堂教学充满生命活力

                      让语文课堂教学充满生命活力

关键词：  自身素质    源泉       生命活力  范儿

内容摘要：

    本文主要论述了从教师形象及思想的树立，对语文课程的开发和创新及教师满怀慈爱情怀的行为等三方面去构建课堂的生命活力。给学生容易模仿的思想形象与语言的“范儿”，以引领学生学习语文的激情，兴趣和积极进行一系列的行为和心理积极参与。

小学语文新课程改革的教学要求，本着贯彻“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人。”这不但是教学改革的思想要求，而且是评价一堂课成败的标准。怎样让课堂充满生命力？多年来，教育界的前辈都共同探讨的问题。笔者经过语文教学经验的总结和教研方面的探索， 现就：小学教师在构建语文课堂的生命活力，谈点个人的经验，以供同仁参考。

一、用教师的才情点燃课堂。

教师自身素质的培养和提高是语文课堂生命力的源泉。小学语文课堂是儿童围绕语文学习内容健康成长的例子，用薛发根老师的话说，语文课要有四个“留下”——“语言、形象、情感、思想”。从这个意义上讲，语文课堂是一个鲜活的生命体，教师要发掘学习内容的闪光点，通过自己激情的语言、学识修养、人生态度、事业心、慈爱心，去激励、唤醒、启迪学生，引领学生得到语言、情感、形象、思想等全面的发展。虽然课堂教学要体现学生的主体地位，但教师引领者的思想、言行是课堂生命力的动力站。教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通，并与学生进行灵活的课堂对话，把学生学习情绪、行为习惯和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有生命力。也就是说，课堂要激起教师、学生和文本等进行对话的热情，进行心灵的融合、碰撞而产生的思维火花。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”要达到这样的境界，我想教师还处理好下面问题：

1、树立崇高的人生观、价值观，给学生人生模仿的“范儿”，以引领课堂生命活力的产生。教学激情是人生观、价值观的体现，她是以“对事业的爱”点燃一堂课生命力的火花。来源于教师的人生追求，及对受教育者和社会的责任感，无私奉献的人生理想。因为语文课堂教学要引导学生跟生活对话，课堂才有生命力。以教师的青春热情点拨儿童已有的生活经验和对未来生活的理想信念，使他们产生生命的激情。语文学科特点的“人文性”就体现了教学内容的生活观。小学高年级学生的情绪易变，富有弹性，他们对生活的设计受教师人生观的影响，只要教师善于点拨和激发，他们幼小的心灵也会埋下理想的种子。人们常说：“再美丽的大海，在没有激情的游人眼里，难以产生绚丽的浪花。”同样，教师即使有渊博的学识而没有生活的激情，面对活泼的儿童就像死水一滩，无荣无趣，学生就成了装知识的容器。所以，要使语文课堂充满生命活力，执教者必须树立崇高的人生观、价值观，以驱动教学激情的产生。

2、极力克制影响教师产生教学激情的外界因素。影响教师产生课堂教学激情的外界因素是多方面的，有教育的、家庭的、和社会的。最重要的是“对未来教育的理性思考得不到合理诉求而产生的心理障碍”给教师的课堂带来了不良的心态，以致影响到个人的人生观的表达。我们要怀着教育济世的情怀，从社会和学生未来发展的需要出发，用光明的心态看待教育中暂时的矛盾，极力克服这些不良的外界因素。因此，教师要坚定人生理想，保持青春活力，保持终身学习的态度，善于积累个人成长足迹的点点火花，善于用青春活力点燃儿童生活的热情。

3、要不断地坚持“读和写”的学识修养。读和写是教师从事语文课堂教学的基本要求和基本能力。语文是实践性很强的学科，要学生做到的，自己必须先躬身去实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。用行为影响和感染学生，在读中积累文化素养，在写的过程中，活化语言，为课堂教学注入源源不断的生命活力。

教师要留给学生做人的“范儿”，也要努力提高自己的读写能力，给学生留下“作文的范儿”。这是语文课堂充满生命活力的源泉。

二、用开发和创新精神不断地丰富课堂。

语文课堂教学光有激情是不行的，那是热血。教师还得对课程进行开发和创新，这样才能保证语文课堂充满“源源不断的活水”。教师要首先要深入研究语文课程目标，明确小学语文的培养目标、阶段性目标、课堂教学目标，以防止课堂教学“只见树木不见森林”的现象。其次，认真研读教材，掌握阶段性目标是怎样一一落实到教学内容中的。最后，具体实施课堂目标教学。也就是概括起来讲：准确把握教材的知识和思想体系。只有把课程研读好，才能促进课堂教学内容创造性的和学生的生活经验结合起来，及时合理地架起学习内容要求和学生情感需求的桥梁，顺利地解决“学什么”、“怎么学”、“我能学”等一系列的问题，教师也可以随着语文教学情景与学生学习情绪的变化，增添或改进对话材料，把语文教活，学生才能活学。既能体现语文实践性的特点，又能培养儿童思维的灵活性和敏捷性。

注意各科知识的在课堂创造性的运用。“语言是反映客观世界的”。我们不妨把其他学科中相类似的知识创造性地运用于语文课堂，培养儿童的想象力，发展儿童的思维。例如：我在教生字“王”时，给学生“1+12”的数学表达形式的字谜。活化了各科知识的趣味表达，给学生一个全新的语文形式，学生学习情绪高，生命的活力不断闪现出一个个充满了思考的火花，每个学生的个性都得到了不同程度的思维发展。

还要关注全体学生不同程度的课堂受益。用发展的眼光看待每个儿童，落实课程目标中的基本要求。“人无完人”，我在教学中深刻体会到这一点。教师要心怀仁爱，同情和帮助有差异的儿童。平时，多接近他们，以消除他们课堂学习交流中的心理障碍；对动笔慢的学生少留作业，要求严格，保证质量地关注他们的发展变化。

三、用方法引导全体学生的参与，让学生成为课堂的主人。

课堂中，学生生命活力理想的外部表现应是：激情处高声诵读，沉思处低声吟读，想象处凝视静思，感悟处激情飞扬，自己跟自己心灵沟通，疑虑处主动查找，跟别人轻声交流，有一定的主张，感动处声情并茂……表情随着情感及心理的变化自然地外现。

要让学生成为课堂的主人，就要在课堂教学过程中，主动地进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。要达到这一境界，教师要用自己的激情引领学生共同营造一个生机勃勃、心灵与心灵彼此主动融合的、充满激情的课堂。我想，教师必须做好三方面的工作：

1、培养儿童求知的兴趣，点燃生命的火花。“兴趣是最好的老师”、“兴趣是打开心灵的钥匙”，儿童一旦对学习的内容产生浓厚的兴趣，就有一种强烈的需求感，促使自己实现价值上的飞跃和心灵上的满足感，使他们经常心里与行为上去体验、去实践，主动进入学习情境，卷起思维的波澜，产生丰富的想象，从文本和生活经验之间自由穿梭。

为此，我在语文课堂教学中，不管是识字，还是阅读，我都灵活的有创造性地处理教材。将学习内容化为一个简练而有趣的故事；或用儿童化的语言描述一种情景；或讲述获取知识的方法等多种导语，来点燃学生进入课堂的激情，激发对课堂学习的兴趣。我经过尝试发现：导语除了能点燃学生学习的激情外，概括性的描述，能加深儿童对学习内容的整体影响，促使儿童进入课堂学习；又能通过抒情性的语境使儿童产生美好的遐想；还能自觉融入相关生活体验。例如：教识字，我特别重视汉字的书写，给学生认真书写的“范儿”，练一手好字，吸引学生。从教师示范性的引导过程，受到启示，激发学生主动参与过程，从而领悟学习汉字的方法。

2、满足儿童需求，实现生命活力最大飞跃。儿童的需求是多方面的，我们要尽可能满足全体学生参与，给他们都有体验的机会。但一部分儿童的需求与学习内容不一致，教师要注意耐心引导他们进入良好的学习动机中，让儿童的情感与价值得以实现。我想，小学语文课堂中，实现生命活力的最大飞跃，应从培养儿童良好的行为习惯开始，因为良好的学习习惯比知识都重要，一旦形成，就会促进学生自主地完成需要的内容，主动积累心灵中闪光的东西。对于正当需求的儿童要倡导大多数学生去模仿，逐步形成集体不断追求的价值取向。在教完《生命  生命》一文，为了让学生对生命有所感悟，我积极引导学生去观察小草，感受生命的顽强。在北方春天，地面是难见小草的踪影，但学生翻开断专、石块，或在墙角也发现了她。回来后，学生主动动笔写下自己观察日记，在日记中，灵活地引用三字经“鸡司晨，犬守夜，蜂酿蜜，人不学，不如物”；引用“野火烧不尽，春风吹又生”的语句进行习作；有的竟写出“飞蛾虽小，为了追求光明，而葬身火海，成为后人对生命的礼赞。”这样富有诗情的语句。学生近距离地观察满足了对小草的形象感受，结合文本学习的领悟，小草不再是一个物，而是一个活生生的生命体。所以，学生以拟人的手法，情感自然流露，人人有话说，人人有所感。

3、共同体验，进入理想的学习境界。在课堂教学中，让学生成为学习的主人，成为展开生命活动和精神生活的共同体验与享受，才是评价一堂语文课成败的重要标志。例如：在学习老舍的《猫》时，我根据农村的生活情况，激发学生的表达欲望，使师生共同体验表达的快乐，让生命都在活动，用文字表达心中喜欢的小动物。我的“下水文”给学生表达的模仿，其行为也激励学生进入表达的心理参与。学生在表达的过程中也快乐地跟自己心灵对话，是一种理想的内在的生命活力过程。但这里面教师要把握好一个“度”。以课堂学习目标的实践为“质”；以全体学生不同程度的发展为“面”；以学生个性的发展为“点”。不要一刀切，意思让人人参与思维，参与表达；教师要以参与者的身份适时退出，适时进入学习情境。

同时，也要避免，为了实现全体学生的参与而进行的“讨论、探究、合作”的形式主义。这些方法也可以在课外学习中进行，不一定都要搬到课堂中，但这种钻研问题的态度课课得要。其实，没有落实课标的“乐而无获”的做法是教学改革的大忌。

总之，我们只要不断进行自身素质的完善，价值观的自我充实，把学生当成学习的主人，给学生做人、学习、实践的“范儿”。我们内心就会感受到一种强大的责任感和使命感，我们会重新找到一颗童心，一种青春的激情，教育教学使我们享受与学生一起成长的快乐。