现阶段“合学”操作中的问题
1、小组合作流于形式,无实质内涵。
个别教师在教学过程中只是单纯的为了合作而进行合作。比如在教学《圆锥的体积》一课时,课前教师已经让学生备好了等底等高的圆柱形容器、圆锥形容器及沙土(或滴有墨水的自来水)。上课后,在老师的引导下,学生经过猜想“等底等高的条件下圆柱体积是圆锥的3倍”之后,教师请学生自己小组合作去验证这一结论……这时学生的学习兴趣是很浓厚的,积极性也非常高。只见学生有的把装满圆柱形容器的沙土(或水)往锥形容器里倒,有的把装满圆锥形容器的沙土(或水)往柱形容器里倒,大有打破砂锅问到底之势。然而,只过了两、三分钟时间正当学生深度参与的时候老师便叫停了,接着老师用多媒体课件演示教材上的操作过程进行验证……教师强迫中断孩子们的自主学习,扼杀了真真切切的交流与展示,教师主导了孩子们的自主探究。请问:课的伊始曾开展的小组合作学习不是昙花一现吗?显然,这是一种无实质内涵的合作学习,只具备了合学的形式。可以想象,教师强行干预孩子们的有效合作,对他们自主学习的习惯培养将毫无裨益,并导致学生学习的积极性将会严重缺失。
这节课无疑是一节执行小组合作学习很好的课例,但效益却事与愿违。因为教师并没有真正把学生的自主探究交给学生,而是程式化地按课前的预设走完了教学过程。
2、合作自由化、形散神亦散。
在小组合作学习过程中,教师的组织、引领作用至关重要。例如:作课教师刚创设了一个问题情境需要各小组合作讨论,当教师讨论交流的指令刚一出口,孩子们便立马前后排凑成一簇,你一言他一语、七嘴八舌、有说有笑。表面上看似热热闹闹,红红火火,学生的主体地位彰显无遗。但总给人一种涣散无组织、“自由小市场”的感觉。其中有自控能力强的、习惯好的、求知欲望强的优等生在实践,强势的、霸道的在独自操作,弱势的、不思进取的、“投机钻营的”根本不去参与、甚至不与理会。那么请问:教师在哪里?教师的引领作用在哪里?小组合作的实效性又在哪里?